赵霞

摘要：本文是在对四所新疆学前教育专业学校中的在校少数民族学前双语学生进行问卷调查的基础上，通过对所得数据整理统计，结合相关文献的研究，对四所学校在校的少数民族学前双语学生在生源质量、教学方法、音乐课程成绩及编班制度四个方面存在的问题进行了较为全面的分析和研究，并针对这些问题提出了对策与建议。

关键词：新疆 少数民族学前双语教师 职前 音乐素养 研究

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）15-0108-04

音樂教育是素质教育的组成部分。促进学前儿童音乐素质的发展，是学前儿童音乐教育的重要目标之一，新疆少数民族双语幼儿园，也逐步开始重视幼儿音乐基本素质的培养。作为少数民族的未来幼儿教师，她们在校期间所接受的音乐素质与能力的培养，将直接影响到今后学前教育工作的质量，想要有效提高音乐教育质量，就必须提高少数民族学前双语学生的音乐素养。提高音乐素养不但可以加强少数民族学前双语学生的综合素质，更能进一步加强学生对外部事物较深层的感悟能力。因此，新疆少数民族学前双语教师音乐素养的高低对其个人的发展有着重要的作用，对少数民族学前儿童的发展有着更重大的影响。

一、调查对象与方法

为了客观全面的了解新疆少数民族学前双语教师职前音乐素养方面的现状，笔者通过为期四个月的调研，对新疆师范高等专科学校学前教育学院、新疆喀什师范学校、和田师范专科学校、和田地区教育学院（师范学校）等四所学校在校的少数民族学前双语学生音乐素养的能力有了比较全面的了解。

本次调查主要是以“调查问卷”的形式开展，问卷以客观题型为主，问卷题量共33题。本次调研四所学校共计发放调查问卷850份，收回问卷842份，其中无效问卷40份，有效调查问卷802份，有效率94.35%。其中新疆师范高等专科学校学前教育学院216人，和田师范专科学校124人，喀什师范学校234人，和田地区教育学院（师范学校）228人。

二、调查结果与分析

本次调研主要围绕“新疆少数民族学前双语教师职前音乐素养”为核心内容实施展开的。通过对具体问题的设计与选择，从不同方面、不同角度，仅贴近少数民族学前双语在校生的实际情况展开调研，最大限度的获取客观而真实的数据。本文从学习音乐的兴趣和动机、基本音乐素养、音乐综合能力、课程设置、教材、教师及教学方法的态度等方面分析少数民族学前双语学生音乐素养的现状。

（一）学习音乐的兴趣和动机

兴趣是最好的老师，它是学习动力的源泉，有了兴趣，学习才能积极主动。因此，兴趣在音乐学习中是不可或缺的。鉴于此，本次调研针对音乐学习兴趣进行了统计。

通过表2可以看出，四所在校的少数民族学前双语学生，绝大多数对音乐都有不同程度的喜爱。喜欢音乐和非常喜欢音乐的有788人，占总数的98.25%，不喜欢音乐的只有14人，只占总数的0.02%。通过数据说明，少数民族学前双语学生在对待音乐学习的态度是积极的，有兴趣的。

通过表3可以看出，四所学校少数民族学前双语学生学习音乐的动机存在着较大差异，427名学生学习音乐纯粹是因为喜欢。其中，新疆师范高等专科学校学前教育学院占到54.17%，和田地区教育学院（师范学校）占到53.07%，和田师范专科学校占到41.94%，喀什师范学校占到35.04%，由此可见，层次较高的学校学生学习音乐的动机越明显。比例占到所有调查学生比例第二位的是因为工作的需要，这部分学生学习音乐的功利性较明显。另外，有相当一部分学生学习音乐仅是为了工作需要或家长意愿，这在一定程度上对学生学习音乐造成一定压力和心理负担。

（二）基本音乐素养

要想提高少数民族学前双语学生音乐素养，在校培养时必须从音乐理论素养入手，使其能在今后的教学环境中灵活运用不同的理论知识解决教学中的问题，并能游刃有余的进行音乐教学活动。通过本次问卷调查发现，不同生源和受教育的程度不同，学生们的音乐素养也存在明显差异。

1.音乐理论知识调查结果

理论是实践的基础，音乐教学能力是以音乐理论为基础的。从表4可以看出，对音乐理论的掌握，在四所学校的802名在校生中，只有293人认为自己的音乐理论知识掌握的很好，占到总人数的36.53%；有471人认为自己的音乐理论知识掌握的一般，占到总人数的58.73%；有38人认为自己的音乐理论知识掌握的不好占到总人数的0.047%。由此可以看出，四所学校学生的音乐理论知识都相对薄弱，有待进一步加强。

2.掌握音乐节拍和音乐旋律的调查结果

从表5可以看出，对音乐节拍和音乐旋律的掌握，在四所学校的802名在校生中，有478人认为自己能掌握音乐节拍和音乐旋律，占到总人数的59.6%；有77人认为自己不能掌握音乐节拍和音乐旋律，占到总人数的0.096%；有247人认为自己基本能掌握音乐节拍和音乐旋律，占到总人数的30.80%。大多数学生对音乐节拍和音乐旋律的掌握还是很好的。

3.音乐素养薄弱方面的调查结果

从表6可以看出，基础音乐理论知识是音乐素养最薄弱的方面，在四所学校的在校生中，有448人次认为自己基础音乐理论知识最薄弱，占到总人数的55.86%；有338人次认为自己的音乐能力最薄弱，占到总人数的42.14%；有292人次认为自己的音乐技能最薄弱，占到总人数的36.41%。这进一步说明了音乐理论知识的重要性，它是学习其它音乐课程的基础。没有扎实的音乐理论知识作为铺垫，就无从学习音乐。

（三）音乐综合能力

自弹自唱是学前音乐课程中很重要的一门课程，也是幼儿园音乐教学中最实用的技能课程。自弹自唱是音乐教师综合素质的呈现，它是将钢琴、声乐、乐理、和声、曲式等技能和知识融为一体，所以应努力培养少数民族学前双语学生自弹自唱的能力，高度重视自弹自唱的质量。endprint

从表7可以看出，在音乐综合能力方面，四所学校的802名在校生中，有476人认为能自弹自唱，占到总人数的59.35%；有194人认为不能自弹自唱，占到总人数的24.19%；有132人认为勉强能自弹自唱，占总人数的16.46%。从这一数据来看，自弹自唱还是音乐课程的薄弱环节，少数民族学前双语在校生的自弹自唱能力有待进一步提高。

（四）課程设置、教材、教师及教学方法的态度

课程设置、教材、教师及教学方法是决定音乐素质培养成败的核心要素。通过表8可以看出，在课程设置、教材、教师及教学方法的态度方面，四所学校的802名在校生中，有513人很满意，占总人数的63.96%；有262人比较满意，占总人数的32.67%；只有27人不满意，占总人数的0.03%。从这一数据来看，四所学校在课程设置、教材、教师及教学方法的态度方面，基本符合新疆少数民族学前双语学生的要求。

三、问题分析与对策

（一）生源质量是影响少数民族学前双语学生音乐素养的主要因素

由于新疆少数民族学前双语学生大部分来自南北疆农牧区，有许多学生甚至听不懂汉语，更没上过音乐课，音乐方面基本是零基础，导致少数民族学前双语专业学生进校后学习音乐课程很吃力，造成他们的自卑心理，缺乏自信。因此，我们应该在招生过程中，首先要严把招生质量关，狠抓生源质量，提高师范教育的入学门槛，切实有效地统筹教育资源；其次，要认识到少数民族学前双语学生所存在的问题，尽量消除他们的自卑感，提高其自信心，这是提高音乐素养最有效的方法。

（二）改善教学方法是提升少数民族学前双语学生学习音乐课程能力的必要因素

少数民族学前双语学生自主学习音乐课程的能力较弱，过于依赖老师的讲解。缺乏对学习音乐课程的理解。音乐教育是一种具有审美功能与非审美功能的教育，它以情动人，进而达到陶冶情操、启智健体等效应，学生若体会不到音乐课蕴含的意义，就形成不了基本的音乐素养。因此，加强音乐课程教学方法改革，改变以讲授为主、满堂灌的教学方法。教师要调动一切教学手段（包括多媒体教学手段），采用探究式、讨论式等多种教学形式，努力改善教育教学手段，提高教育质量。在课堂教学中，要活跃课堂气氛，提高课堂的趣味性。从而有效地激发和提高少数民族学生对音乐学习的兴趣和积极性。引导少数民族学前双语学生积极参与到教学中来。

（三）加强师生间相互沟通与交流是提高音乐课程成绩的重要因素

调查结果反映出一部分音乐专业课的授课方式适应不了少数民族学前双语学生的需要，“满堂灌”的现象依然普遍存在。访谈中发现，教师和少数民族学生缺乏情感上的交流，因此，当学习遇到困难时，得不到及时和具体的帮助，大多数教师都没有注意到情感因素能对学生的学习产生如此大的影响。再就是一些教师的教学方式陈旧也是影响少数民族学生音乐课程成绩的重要因素。教师应多与少数民族学前双语学生沟通和交流，加强对他们的学法指导，帮助他们掌握科学的学习方法，如何练习歌唱、如何练习弹琴等。针对音乐课程的特点，加强对学生的练习方法的指导，有效提高少数民族学前双语学生的音乐课程成绩。

（四）合理的编班制度是提高少数民族学前双语学生音乐素养的重要前提

由于少数民族学前双语学生是单独编班，班里汉语好的学生极少。因缺乏汉语学习环境，部分少数民族学生习惯于与本民族同学用母语交流，与汉族同学交流很少，所以少数民族同学在学习中遇到因交际范围局限的问题得不到及时有效地解决。促使一些学生对学习音乐产生了畏惧感，严重影响了音乐课程的学习。因此，应采用民、汉混合编班的形式，为少数民族学前双语学生学习音乐创造必要的语言环境，加强与汉族同学的沟通交流，提高少数民族学前双语学生的汉语表达能力和理解能力，进一步提高音乐课的学习能力。

四、结语

加强新疆少数民族学前双语专业学生学习特点和规律的研究，改进教学模式，提升教学理念，切实提升他们的音乐素养，使他们能更好地适应新疆双语幼儿园音乐教学的需要，进而全面提高新疆少数民族学前双语音乐教学质量，具有重要意义。

参考文献：

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