徐雅琴

在做课例研究之前，在将近两年的时间里，我一直被一些问题所困扰：如何让教师的课堂教学效果有实质性的提高？校本研修如何走向深入？如何引领教师由“实践型”向“科研型”发展？教师的专业发展如何进一步深入？……

2013年至2014年，我有幸参加了第六期全国小学校长高级研修班培训，在学习过程中，我接触到“有效教学”这个概念，“有效教学”有一系列标准，其中包括两个重要维度——高认知和高参与。“有效教学”的课堂应该是高认知、高参与的课堂。那如何达成“有效教学”的课堂呢？我引领新华小学数学教研团队通过查阅大量的文献资料，最后与“课例研究”不期而遇。

课例研究是教师在校本研修中研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业成长的重要途径，是教学相长的必经阶梯。许多国家和地区把课例研究作为教师校本培训的基本途径，它是教师对真实的课堂教学过程所展开的合作性研究。

课例研究也被称为“授业研究”，起源于上世纪七十年代的日本，上世纪九十年代趋于成熟并引起西方各国的关注。2005年、2006年在香港召开“课例研究”年会，这标志着“课例研究”作为专门的研究领域已登上世界教育的舞台。

课堂观察是“课例研究”的重要途径之一，它不同于传统意义上的听课、评课活动。日常的听课、评课主要凭借听课者的经验和直觉，很容易囿于同水平的重复，而专业背景下的课堂观察是指经过专业训练的研究者带着明确的目的，凭借自身的感观并借助有关工具，从课堂情境中有选择地收集资料、信息并加以加工、分析的一种教育科研方法。