马希良

教师培训工作千头万绪，但总是有轻重缓急，波浪起伏。有人说，教师培训重在培训的内容，如果内容正确、新潮、前沿，那么教师培训就会顺风顺水，一路前行；有人说教师培训重点在于教育信息技术的运用，通过技术创新，达到吸引受训者眼球，进而获得良好培训效能；也有人说教师培训关键在于先进理念引导，学用结合，注重观摩教学，将所学致用，推进区域教育教学发展进步等等。这些观点从不同侧面点出了教师培训的意义所在，但我们认为教师培训的真正目的，也就是终极“后手”则是通过培训的实施，破解广大教师长期教育教学中业已形成的思维定势。

我们知道思维定势，在学习、工作的最初阶段是有益的、积极的，但随着学习、工作的不断深入，其消极性也就显露出来，成为阻碍学习、工作进步的因素。因为人生活在客观世界中，一般习惯于依赖惯性思考，就像黑格尔提出的“凡是存在的都是合理的”观点一样，人们在思考问题或者解决问题的过程中，想的或者做的就是努力去符合客观现存的一切，产生对某种事物相对稳定的想法，而这往往会给我们的发展带来制约、拖后、干扰，进而使我们怯于实施、运作、创新。

其实对于学习、工作中的思维定势，在我们中小学教师身上也一样存在，而且大有习惯成自然之势。这种不良的思维定势，也是导致我们新课程改革进行十几年以来，在一些地方、个别学校实施成效甚微，造成少慢差费的最主要原因，也是一些学校中教师产生职业倦怠，学校管理僵化的原因所在。……