李冬梅

我是语文教师队伍中的一名新队员，刚加入教师队伍就被卷入“语文主题学习”的浪潮中，“阅读、自主、合作”等成了每堂课的关键词，“独立阅读、小组讨论、读写结合”等告诫教师要大胆地把课堂还给孩子。

我从不打无准备之仗，每次上课前都把每一句话烂熟于心，生怕会漏掉哪个环节。上课时依赖我“强大”的记忆力进行程序播放。每一节课我总是为课堂中的一些“意外”忐忑不安。好在孩子们好像猜透了我的心事，很少在课堂上出“错”，所以第一次上公开课《詹天佑》，就得到了很多同仁的认可。课堂井然有序、环环相扣是听到最多的称赞语，正在我沾沾自喜、飘飘然时，一位老师冷不防问道：“你为什么不让学生亲自画詹天佑的设计图，而自己出示？”“怕时间不够。”我不好意思说是怕自己不能很好地掌控课堂，其实我清楚地知道：如果让学生自己动手，可以更好地理解詹天佑杰出的设计理念，但学生的领悟力参差不齐，课堂的随机性就增加了很多，相对而言，自己出示更“安全”。“只要是真正对学生有益的，花再多的时间也是值得的。” 这“当头一棒”让我开始思索什么样的课堂才是真正对学生有益的，什么是真正的自主阅读后的独立思考。

长期以来，学生的思维都被教师的各种预设牵动着，流露的情感好像只是为了迎合老师的喜好，紧凑的课堂环节束缚了他们真实的想法。是啊，一切有形式无实效的东西都是毫无生命力的，毫无价值。也许课堂中的“意外”，才是我们一同成长的基石。……