薛淑芳

摘 要：差班生的转化工作需长期的不懈努力，应对症下药，采取对应措施，他们也会有更加灿烂明媚的春天。

关键词：现状 沟通 进步 正确对待 积极评价 因材施教

我因学校工作的需要，接手了一个差班。农村学生本来就差，这个班的同学历来数学考试两三人及格，其余都是10—50分之间。接手后，我先着手研究了本班的现状，发现如下：

1.学生上课不在状态，不会听课，无人举手，课堂效率低。

2.学生们没有进取心，精神涣散。

3.学生性格不一，接受程度参差不齐。

针对以上现状，我决定对症下药，采取对应措施，收到了很好的效果，现在把我的点滴经验总结如下：

一、让学生的手举起来

学生接受知识的来源主要在课堂，在课堂教学中，最令人懊悔的就是学生不举手，教师的提问没有人愿意回答，课堂内死气沉沉，很压抑，如何走出这种尴尬的境地呢？我尝试着从以下几方面入手：

1.正确对待学生的回答

学生回答问题的目的究竟是什么？不是为了套标准答案，不是为了考试，我认为学生回答问题的真正意义在于回答本身。因此，我能容忍学生回答问题中的过失、不足，只要他们积极举手，我都给予肯定。例如：在学了商不变规律，我出了一道拓展题，用简便方法计算3000÷125，800÷25。这两道算式的最简便算法应该是：3000÷125=（3000x8）÷（125x8）=24000÷1000=24，800÷25=（800x4）÷（25x4）=3200÷100=32，而有的学生举手回答3000÷125=3000÷5÷25=600÷25=24，800÷25=800÷5÷5=160÷5=32，這些答案虽然没有应用商不变规律，答案并不是最简便，但仍然也是应用了简便算法，说明这些学生从一定角度去思考了这两道算式。只要学生敢于举手回答肯定是有收获的，即使错了，不符合标准答案也绝不是坏事。对于学生来说，答案是次要的，回答本身才是主要的。

2.积极评价来鼓励学生

人人都喜欢受到表扬，激励比批评更能激发人的积极行为。我要求学生举手，给予更多的鼓励。因此，我尽量用一些积极评价使学生在不知不觉中、在愉快的情绪中举起手来。对于回答正确的，我说：“好的，非常正确。”“你理解很到位。”对于回答不完整或部分正确的，我先肯定再适当的指出不足，用“很好，但是......”做句式。对于回答不正确的也要因人而异。对于那几个班里较好的同学，我直接指出错误，对平时举手不多的同学以表扬他主动回答问题为主，用“进步多了，如果......”等句式。总之，学生是需要鼓励的，有了激励就有了愉快，也就有了举手的积极性。

让学生的手举起来，使学生上课的情绪高涨，认真听课才能回答问题，这样就充分调动起学生学习的积极性，课堂学习效率明显增强。

二、走进学生的心灵世界

俗话说：“亲其师，才能信其道。”白居易也说过：“感人心者，莫先乎情。”走进学生的心灵世界，与他们打成一片，融为一体，用爱心去滋润学生，使他们感受到爱心的涌动，在爱的海洋中体会人生。有些学生由于在学习和品德方面受到批评和指责以后，产生严重的自卑或抵触情绪，认为“反正自己什么都不好”、“没有能力”、“缺点遍布全身”、“改不掉了”，而导致自暴自弃、破罐子破摔的状态，为了帮助学生克服这种不良情绪，我教给学生控制自己，调节自我，发展自我，完善自我等方法，如运用反复的“积极自我暗示”方法，选择一些积极的、富有激励性的语言，让学生天天练习心灵对话，对自己说：

相信自己是天才，就会成为天才：

我并不比别人笨，我能行；

我的学习会不断进步的；

我不要让别人把我看扁了；

我说行，我就行......

同时，我常让学生们去完成一些简单的事情，并肯定他们的成绩，让他们体验到成功并不是高不可攀，感受成功的喜悦，逐渐树立了信心，形成良性循环，不停地进步。

三、抓住个性，因材施教

学生中的个性不一，差异很大。要教育好这些学生，就必须抓住个性，因材施教。我把学生分成四种类型：理智型、激烈性、内向型、顽皮性。

理智型学生在班中占极少部分，他们可以说品学兼优，但我仍不忽视对他们的管理，经常鼓励他们，让他们精益求精，“吃饱更应吃好”。把他们作为班里的好典型，适时在班内树立起学生们学习的榜样，让学生们在比、学、赶中不断提高。比如班内有两名典型：崔璐、李淑琪，我把他们按个头的高矮编在了最前排和最后排，并提倡学生们前学崔璐，后学李淑琪，掀起了赶崔追李的热潮，并要求崔、李积极帮助向他们求助的同学，同时开展了以组为单位，不同层次的学生安排在一组。同组同学互助、追赶他们，比一比哪一组追得快。这一活动把全班学生都带动起来，形成了比、学、赶的良好学习风气。

激励型的学生个性较强，容易与人发生摩擦，学习中常常分散精力，缺乏钻研精神，因此我是这样做的：主动出击，争取家长密切配合。学生的许多不良心态是由家庭教育不当引起的，如：任文博的家庭作业缺失，父母长期在外，对孩子失去关爱和管教，奶奶溺爱管不了，孩子说话不讲文明、粗鲁；曹文慧的家庭父母不和，每天争吵，使孩子性格烦躁，在班经常打骂、欺辱别的同学......为此，我先一个一个弄清学生的家庭背景，调查导致分散孩子学习精力的原因，一次次家访，和家长建立微信群，及时沟通，共同处理孩子在学习上和家庭中的问题。

内向型的学生个性较孤僻，对集体漠不关心，学习没有动力，教育他们必须做到：（1）要怀着深厚的爱心去关心他们，帮助他们消除隔阂，使其思想开朗；（2）要细心细致，做细水长流的工作；（3）要大胆信任，抓住他们身上的闪光点，给予热情的鼓励，创造机会使他们发展，激起上进心；（4）让一些较活泼的孩子去接近他们，和他们一起学习，一起活动，一起做好事，改变其孤僻的性格。（5）要及时引导，把温暖及时送给他们，如发现他们有了点滴的进步，马上给予表扬鼓励。

顽皮型的学生，要特别注意工作方法，要深入了解情况，有针对性地进行教育，对他们既要严格要求，又要给予关爱，要耐心疏导，启发他们深刻认识错误，提高分清是非的能力，要创造一个激励进步的氛围，使顽皮的学生不断受到先进思想的感染和熏陶，从思想上、生活上、学习上反复指导，争取家庭教育与学校教育紧密结合。

通过以上的努力，我带领差班生取得了一定的进步。“路漫漫兮长远兮，吾将上下而求索”，差班生的转化工作仍需长期的不懈努力，他们也会有、也应该有更加灿烂明媚的春天。

参考文献

《感人心者，莫先乎情》 - 豆丁网endprint