沈晓欣+李柳桐+郑嘉鸿

摘 要：由于传统的教学模式存在局限性、受传统的教学思想束缚，导致存在着教条化、统一化、静态化和脱离学生的现实生活等弊端逐一显现，“互联网+教育”模式下采用网络直播技术提升会计学专业教学质量，课堂模式由单一化走向多元化。学生创新能力得到显著提高，课堂充满生机，学习伴随兴趣，有利于学生综合素质的提高，更有利于会计学专业实务能力提高与基础课程多元化培养。

关键词：网络直播；会计专业教学；网络教学

随着社交网络的迅速发展，人们对社交媒体的依赖越来越强，网络直播不知不觉已经在大学校园中流行起来，由于网络直播教学，可以改变传统的教学模式，所以使学生无论何时何地都能获取知识。会计专业的传统教学中，手工操作与会计电算化同步，教学手段多样化、层次化、现代化。因此研究网络直播和会计教学的特点，有机结合出合理的网络教育模式对会计专业大学生的教育有着促进作用。

1网络直播的定义及其特点

1.1网络直播的定义

网络直播是利用互联网为介质的新型传播方式，可以将生活，工作和人物场景传播给终端平台。这种新的传播方式，对非传统教学和工作有着里程碑的突破。

1.2传统教学模式与网络直播教学模式的分析比较

传统的教学模式是一种教师以书本为主课件为辅以课堂的形式呈现的教学模式。传统教学模式虽有其优势，但其弊端是不可忽略的，必须看到它的局限性。传统的教学模式往往形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，其中关键的是作为认知主体的学生学习的主动性被忽视，学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，导致学生不愿意主动回答问题展示自己的想法，合作学习的习惯并不能得到良好的培养。很显然，这与现代化社会对人才需求的是不符合的，这种模式不能承担培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。

而网络直播教学模式正是李克强总理提出的“互联网+”模式的体现，具有丰富的内涵，它是坚持开放理念的教育新模式，是一种对师生要求更高的教学模式，更有利于实现教学目标和教学民主化。我们曾对国内数几所高校进行了调查。其中近96%的师生都听说过网络课堂教学，31.2%的教师曾经参与过利用互联网进行教学互动，而11.7%的教师虽听说过但从未实践过。根据我们的调查，93%的学生愿意接受互联网+模式的教学并希望它能变得更加完善的期待。近几年互联网的快速发展，导致新教学模式的诞生例如课堂派、翻转课堂等软件的应用，也开启了课程变革的新时代。在“互联网+教育”理念的推动下，云端一体、云教育服务平台等技术设施不断升级创新，为教学体系的创新不断创新提供了各种条件。高校不仅可以利用云端作为学生对会计认知工具，也可以用云平台来共享会计学习资料资源，同时还可以支持师生之间、老师之间、同学之间的会计探究性学习、一对一学习、游戏化学习，并根据社会和教学需求，对会计实际操作制定更完善的软件，进行翻转课堂教学、高校和企业相互对接。在为高校学生创设个性化的学习环境的同时提前了解社会需求，启发学生思维，为将来会计实务工作夯实基础。

1.3当前网络直播的特点

1.3.1受众广泛

网络直播的传播影响巨大，远超于其他媒体。截至2016年12月，中国网民规模达到7.31亿，其中网民95.1%用手机上网。然而目前大学生的智能手机普及率高达100%，所以为当教师开展网络直播授课提供了良好的受众基础，互联网已成为人们现代社会生活与工作的必备技能。

1.3.2获取方式多样

随着互联网的高速发展，学生可通过智能手机、笔记本、台式电脑、平板电脑等工具，根据自身需要进行选择可以实现对网络直播信息获取。网络终端的多样性使获取专业知识信息的选择方式更加丰富。

1.3.3互动性强

网络直播可以使用户从文字、图片、声音等中全面的了解事情的发生过程与最新动态，让学生参与到网络直播中，通过弹幕、送礼、点赞等方式展开一对一、一对多、多对一的即时互动，这样的反馈性、娱乐性、感染力更强。

2网络直播在高校发展状况及其会计课专业课授课方式特点分析

2.1网络直播在高校中發展现状

通过问卷调查得知，72%大学生都对直播有一定的了解，48%大学生平时也经常看看直播，其中35%大学生喜欢和老师进行互动交流。如果有机会直播会计教学，73%的大学生愿意去试一试。63%的同学对于网络直播应用于专业学习的态度是积极且渴望尝试的，不仅能够充分利用课余时间，还能够增加老师们与同学们的交流，搭建师生之间的桥梁，让同学们更正确认识网络的作用，课余时间不仅是用来打游戏和追剧，更能够讲课堂上没有理解、没有掌握的知识采取更灵活有趣的方式掌握，真正地成为实用型人才。

2.2会计专业课授课方式及特点

2.2.1教学方法较为单一

传统会计学教学课堂中侧重理论教学，教师大多传授课本理论知识，学生被动接受，缺乏启发式教学。应试教育模式下学生自然可以取得好成绩，但无法与实践联合。会计学是一门需重视实践与理论联合的学科，传统教学模式教条统一化，学习方法单一。比如“累计摊销”类似固定资产中的累计折旧科目，累计摊销科目为资产类科目，很多同学在期末时也不能理解到底什么叫“累计摊销”，以及“累计摊销”与“无形资产”的关系。这与教师单方面的理论教学有关。因为使学生在学习时过于片面，不能了解账户的实质。传统的教学中以成绩为导向的评价方法较过于单一，导致教师在教学过程中过于注重理论教学。学生自然是重理论，轻实践。比如企业这个名词，对大多数同学来说是一知半解，对有些同学来说甚至是非常抽象的，无从理解。

2.2.2缺乏系统的会计实训

会计专业由于课程多，授课老师也都不一样，最后导致会计实训不能成一个系统。部分学生在学习完专业课程之后，只能记住一些公式或者概念，在长期的会计教学中，会计学教学重心始终没有真正从理论教学转移到实践教学。同时在教学过程中，教师缺乏对会计工作的实地感受，缺乏对现阶段社会中会计工作岗位的认识和调查研究，没有按照会计岗位所需的专业知识和专项能力组织教学，导致实践课内容缺乏时效性、针对性、合理性。endprint

3网络直播应用到会计专业的可行性及形式

各个高校都有基础的网络设备用于办公和教学，都有足够搭建在线直播的网络环境的能力，即使不是完全具备亦可以通过购买少量设备来满足最低需求，由此可知硬件设施上，绝大数高校都能满足其基本需求；而在软件设计上，互联网上有许多相似的APP，尽管不能完全符合高校会计教学工作的需要，但为设计教学直播系统提供了思路和范本，使得在比较短的时间内开发出适应改高校会计专业教学模式的在线直播系统成为可能。

对会计学专业学生的问卷调查中发现72%的学生看过网络直播，68%的学生对网络直播充满兴趣，61%的学生希望老师以网络直播的形式开课，其中有73%的学生会对老师的网络直播课程进行学习。

网络直播教学在会计学专业应用是可行的，网络直播的课程有两种形式，一种是以传统的教学模式为主，网络直播课程为辅，另一种是将网络直播课程作为主要形式。本项目小组对于两种教学形式也分别进行了实践，最后通过对学生的教学需求与学生对于两种形式后的教学的感想分析，有75%的学生认为第一种教学模式更为有效提升会计学专业的教学质量。

4成果

从以上的研究分析中，可以发现网络直播将会是会计学专业的一个重要形式。在这里我们主要有以下几点可以提升会计学专业的教学质量。

4.1网络直播课程资源多于传统教学模式资源

网络直播不限制学生与老师的时间与地域，在直播平台上学生可以看到更多的名师风采，企业的会计主管与注册会计从现行企业出发，对于学生进行授课，拉近学生与企业的距离。对于教学中老师可以根据自己擅长的模块进行教学，学生可以根据自己薄弱的科目进行学习，从而达到高效的利用学习资源，减少学生与老师时间与资源的浪费。

4.1.1网络直播教育模式易于管理

计算机或者手机等媒体端具有巨大信息处理能力和储存能力，利用这种特性，大部分教学管理工作可以在网上进行，例如，同一班级学生拥有教师申请账号可以进入同一平台进行学习，可以通过选课、提交作业和在线讨论与教室进行互动。会计学专业可以进行企业模拟操作和会计实务模拟场景。同时，网络数据库可以记录每个学习者的姓名、学号、测试成绩、课堂活跃参与度等个人情况。每次考试分数被自动化记录在案，学生更方便查询，期末成绩有迹可寻，这些资料也可以共同构成完整学习资料，随时被教师或学生调出查阅，节省教师和学生大量时间和管理流程。

4.1.2资源共享和优化教育资源

互联网本身就是一个巨大的资源库，教师和学生可以进行资源共享，为学习者提供多种学习交流、问题解答的便利，扩大学生包括会计学专业学生的知识面与综合能力。现代教育的教学内容迫切需要随科技发展而及时更新，比如会计准则在不断更新，题库和实操技能要随之变化，传统模式下不能得到全面更换与及时更新，而网络教育可以随时更新和补充，及时反映最新的科研成果，摆脱书本的束缚性，并编入教学内容中来。

4.2提高学生的自主学习能力

作为传统教学模式的补充，网络直播课堂在没有人老师监督与带领的情况下，学生自己要主动去预习所上课程，直播课堂上主动与老师进行线上交流，问出自己的疑惑。在直播结束后学生对上课内容还是没有完全的理解时，这将是网络直播在传统教学模式中的一个巨大的优势那就是，学生可以反复观看视频，直到自己能够充分掌握知识点，学生的自主学习能力得到很大的提升，对于已毕业或在实习中的学生来说也是一个继续学习的好工具，通过观看。

4.3提高学生的实践操作能力

目前会计学专科阶段有会计电算化、会计模拟实验等，其主要针对会计循环操作，特别是注重会计原理的操作。针对这种种类繁多的科目，采用案例式教学更加适合学生学习。针对会计专业学生的浓厚兴趣和现实工作需要，迫切需要掌握会计理论和实务操作。网络直播过程中老师实时操作会计账务处理的过程，学生可以运用会计处理软件系统与老师同步进行，并且可以观看企业会计人员对于账务的处理，让学生与企业之间的距离更短。直播企业的实务，教会学员进行相应的会计处理，如何进行企业的实务，赋予学员一个企业财务人员的身份，给学员们身临其境的体会是不可缺少的。

4.4滿足学生不断增长的学习需求与重点化界限。

就高校而言，教育资金大部分是投放在重点院校中，这对于非重点高校的学生本身而言是不公平的，有很多学生渴望受到更好的教育，接触到资源与环境。“互联网+”模式下的教育，包括网络直播课堂，最大化地实现了众多高校优质教育资源的共享。青春课堂，翻转课堂就是其中良好的例子，教师直播授课，学生讨论区自由讨论课堂问题，老师还会做出指导和解答。教育资源不公会抑制学生的众多方面能力，对会计学专业学生而言，也会丢失许多专业高能力的人才，网络教学模式正打破了这种时空与资源的局限，为基础知识和实务能力夯实好基础。

5总结

根据现阶段会计专业课程的特点，广大会计专业学生的需求，建设高质量的网络课程，充分发挥网络教学效益，提高教学质量是本项目的研究重点。会计专业的网络直播课程建设和完善对广大的会计学专业的学习者来说具有十分重要的助学作用和意义。网络直播教学和网络课程，可使高校的会计专业老师树立现代教育观念，提高使用现代教育技术的意识和能力，拓展教育实施的渠道，增强大学生的参与度，提高学生的实际操作能力与自主学习能力，努力达到提高会计专业教学质量的目的。

作者简介：

沈晓欣（1997—），女，汉族，嘉兴学院南湖学院会计本科生，研究方向：会计。

李柳桐（1996—），女，汉族，会计学专业。

郑嘉鸿（1997—），男，汉族，计算机技术与科学本科生。endprint