摘 要：翻转课堂，又称颠倒课堂，是指重新调整课堂内外时间，将学生学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。随着信息化进程的不断推进，微课及翻转课堂被广泛应用于教育教学中，它翻转了学生学习的角色和方式，真正实现了学生为主体的课堂教学，大大的提高了课堂的效率和学习的质量。本文以“锋与天气”一课为例，从课前准备、课堂教学、课后巩固与反思等方面探究翻转课堂在高中地理教学中的应用。

关键词：翻转课堂；教学模式；微课

翻转课堂作为一种新型的教学模式，通过引入多媒体网络视频教学，能够使教师直接切入要点进行针对性讲解，节约课堂时间，明确教学目标、充实教学内容。

一、课前准备活动

（一）教师准备活动

翻转课堂，进一步明确了教师的身份系学生学习活动的策划者、指导者。翻转课堂中，教师不仅要策划自己的教学活动，还要规划学生的学习活动。首先要依据课程标准和教学大纲等确定教学目标。其次，要结合教学需要，确定微课内容并录制微视频。再次，要根据学情，编写课前自主学习任务单、检测题及课后练习题等，并划分学习小组。“锋与天气”一课中教学目标如下：

1.能说出简易天气图上的锋面类型。

2.能描述冷暖锋过境前、过境时、过境后的天气特征。

3.能够利用冷暖锋知识解释常见的天气现象。

本节课笔者利用Camtasia Studio、Power Point2003、爱剪辑等软件共制作了四段视频：锋的概念及形成过程、冷锋和天气、暖锋和天气、准静止锋等，每段视频长约4～5分钟。

笔者把所带班级共划分成六个小组，每组8人，制作任务单如下。

阅读教材、观看微课，课前自主完成下列学习任务：

（1）说出气团的定义和分类、在单一气团控制下会形成的天气是？

（2）画出锋的示意图，并标出锋面、锋线，冷气团和暖气团的位置。

（3）锋可分为哪几类？试描述其概念和形成过程。

（4）完成以下表格。

（5）试绘制冷锋和暖锋过境前后气温气压的变化曲线。

（6）通过学习，你对本节知识还存在哪些疑惑和问题？请你整理出来。

（二）学生准备活动

翻转课堂中学生准备活动直接影响着课堂教学的效果，是后续教学环节推进的有效保证。所以要调动学生的学习积极性、主动性，深入参与课前准备活动，发挥出最佳效果。

由于本班学生有大半住校生，所以笔者在课前一天利用晚自习时间在学校机房让同学们观看了微课，一人一台电脑，可根据自己需要安排播放进度和时间。随后给出一些时间完成任务单，共计用时约35分钟。

二、组织课堂教学

翻转课堂的课堂教学环节主要包括新课导入、自主学习成果展示、小组合作答疑解惑、课堂互动探究、知识检测、课堂小结等方面。笔者的课堂教学环节实施如下：

1.新课导入：请谈一谈你印象最深的一次天气现象或过程（约2分钟）

2.自主学习成果展示（约5分钟）

通过课前分组，采取小组抢答的方式，就任务单的5个问题进行展示。通过展示树立信心、激发学习欲望，同时利于教师了解自学效果。

3.小组合作，答疑解惑（约10分钟）

本环节小组内首先对问题进行探讨与解决，小组内无法解决的问题进行小组间探讨。教师对学生的探讨进行引导与提示，通过这种方式一方面培养了学生解决问题的能力，另一方面提高了学生的语言表达与沟通能力。

本节课课前，笔者对学生的学习任务单反馈信息进行了梳理和分析，发现同学们的不解和疑惑主要表现为4个比较典型的问题：

（1）为什么冷锋移动速度快而暖锋慢一些？

（2）锋面系统一定会带来降水吗？为什么？

（3）如何区分冷锋和暖锋？

（4）为什么冷锋和暖锋的降水区域主要都出现在冷气团一侧？

以上4小题通过组内合作、组间合作基本得以解决。老师发现第3小题学生回答的不够完善、透彻，于是画出示意图并做了补充讲解。

4.课堂互动探究（约15分钟）

本环节的设计既是对学生学习效果的检测，又是对学生能力的提升。请解释下列三种天气現象的成因：

（1）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

（2）我国北方夏季的暴雨。

（3）气象谚语：一场春雨一场暖。

这几题以小组竞答的方式，积极竞答，并推选一人发言，组内同学适当补充。经过一轮讨论交流、竞答，这几小题都得以解决，说明学生对锋面系统的原理掌握较好。

5.知识迁移应用（约5分钟）

结合卫星云图和所学知识，试预报未来3～5天淮北天气变化情况。

本环节意在促使学生把地理知识与生活实际相结合，学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理。

6.课堂小结（约3分钟）

由每个小组派出一名代表对本节知识进行总结、补充，由教师带领同学们并画出知识树，作为板书。旨在培养学生梳理知识、归纳知识的能力。

三、结语

基于微课的翻转课堂改变了传统课堂教学模式，为学生提供了全新的个性化学习方式。并且这种课堂教学模式，为分层教学提供了基础，有利于教师在课堂上进行针对性的讲解和指导，做到因材施教。在高中地理教学中，利用翻转课堂的教学模式，可充分展示地理课程原理和课程案例，降低难度，提高地理知识的趣味性，激发学生学习兴趣发展学生思维，提高其学习能力，有效弥补了传统教学模式的不足。

参考文献：

[1]刘锐，王海燕.基于微课的翻转课堂的教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，（24）：26-32.

[2]毛烨，许建林.基于微课的翻转课堂教学模式设计[J].软件导刊，2016，（15）：195-196.

[3]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2015（5）：39.

[4]王永洁，王滢，于照含.翻转课堂在高校地理教学中的应用研究[J].高师理科学刊，2016（12）：108-109.

作者简介：

马晓东（1987—），男，安徽濉溪人，主要从事高中地理教学研究。endprint