朱雪娟

摘要：“随班就读”的孩子智力发育较差，他们与人交流甚少，极易产生自卑心理。如果不加以关注，他们很可能自我封闭，造成各种心理问题。“随风潜入夜，润物细无声。”我们要用我们的爱心、耐心、恒心去滋润随班就读生，帮助他们融入这个社会。

关键词：随班就读；自信；关爱；关注

中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-005-1

“随班就读”，是指在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式。

这些随班就读学生与班级其他同学存在一定的差异，表现为缺乏自信、学习被动或能力缺失，对完成学习任务有很大的困难。随班就读不仅仅要使随读学生学到科学文化知识，更重要的是要关心他们的情感，使他们保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。笔者认为，教师在重视学生成绩的同时，应对这些随班就读的学生施“重肥”、培“沃土”，促使其健康发展。

一、体验成功，建立自信

俗话说“爱难看的孩子才是真正的爱”，所谓“难看”的孩子不仅是指“差生”、“调皮生”，还指生理有缺陷的孩子。今年，我新接的班级中刚巧有一个“随班就读”学生，几天接触下来，我发现他还是蛮可爱的，是个开朗的男孩，虽然随班就读，但始终坚持着，这份不轻言放弃的精神很值得我敬佩。经过多次接触，我发现他跟老师说话的时候明显缺少自信，表现为眼神闪烁，不敢正面看老师，我决定先帮助他建立自信。课堂上，我总是及时察看随班就读学生的学习表现。有时我发现他在做小动作，就看看他或走到身边轻轻敲下桌子，让他感受到教师对他的重视。在教学中，我还注意利用知识的趣味性，调动他学习的热情。比如我在讲蒲松林的《狼》这一课时，首先以《东郭先生和狼》的故事为导入，吸引学生的注意力。在我的引导下，随读学生也表现出了极大的兴趣，我感受到这一点后，在课堂提问时，我将备课时设计好的问题按难易程度分别提问普通学生与随班就读学生。在疏通课文的时候，我把一些浅显的或学过的字词留给他，如讲到“其一犬坐于前”时关于“犬”的解释，我先让随读学生解释，让他也有成功的体验，接着引导他理解“狗”跟本课讲的狼是什么关系，在同学的帮助下得出正确的解释是“像狗一样”，让他体验“温故知新”，既获得了知识，也培养了他的学习兴趣，让他更积极主动地参与课堂教学。在分析狼的本性时，他居然还积极地举起手来，这是很难得的机会，我当然不会放过，当他自信的说出狼的本性是凶残的，作为课堂里的老师，我感到了满足。

二、相互合作，融入集体

在平时的教学中，我总是有意识地把随班就读学生与班级中的学习积极分子分配在一起，共同参与学习。例如，在别的学生做课堂练习时，我先给这孩子多些个别辅导，使其掌握基础知识；课堂讨论时，把他安排到讨论小组中一起说，并且让组中的同学适当给她安排发言的机会；课后练习，让班中的同学帮助他做一些基础知识的巩固……久而久之，在這种互相合作的过程中，班级学生自然也把他视为集体中的一份子，忽略了他的个别差异。另一方面，对于随班就读学生来说，在这种长久的合作中，与同学多了交流、交往的机会，认识到了自我的存在，自然而然地参与到集体中，成为其中的一分子。长期这样，能消蚀他心理的阴影，让他不再孤单，而更向往班集体和班级生活。满足他对关怀、爱抚的渴望，促进了他的社会化过程。

三、课后辅导，拉近距离

当然，对于随班就读学生来说，他们在文化知识方面的学习落伍于一般学生，考虑到这一点，教师应放低对其学习的要求，让他们减轻学习的压力，避免心理上的超负荷。很多时候，我会采用“反复训练、强化记忆”的办法让他掌握知识，与此同时，充分发挥周围同学的作用。在开学初，我就安排一个有较强责任感的同学和他组成一帮一互助小组。在助学过程中，我要求助学伙伴做到有耐心、有信心、有恒心，不露任何抱怨和失望。这样不仅使这个孩子从同学的帮助中解除一部分学习上的困难，还能从与普通同学的交往中，增进了友谊，融洽了关系；对助学伙伴来说，互助活动也使他建立爱心，学会关心他人，促进了自我提高。

四、家校联系，提高能力

有些随班就读的学生家长，他们存在一种心理暗示，认为自己孩子跟别人有差别，很难为情主动找老师。我们班的这位家长也如此，他只是每天默默地帮助孩子完成回家作业，也从不主动跟老师交流。我就利用家长接送孩子的时间，或者打电话主动跟他们沟通，咨询学生在家期间的情况，告知家长学生在校期间的表现，哪方面有所进步，哪方面欠缺，还得继续努力。同时也提议家长在空余时间多陪陪孩子，可以一起做做家务，聊聊天，拉近跟孩子的距离，及时掌握孩子的内心动向，这也有利于孩子的心理健康发展。我还建议家长多带孩子从家庭走向社会，扩大孩子的社交范围，多接触社会，懂得多了，自信也会慢慢有了。经过一段时间的训练，本人发现创设良好的家校关系，确实有助于学生的身心发展，只要长期坚持，随班就读学生就会有基本的沟通和自理能力

是树儿，总会发芽；是花儿，总会开花；是人，心中总有理想和希望，随班就读学生不是班级中的“废品”，也不是教师教育教学中的“包袱”，让我们每个老师都对随班就读生承担起应负的责任，热情地关心他们，爱护他们，发展他们，让他们也与一般学生一样正常地学习、活动、生活，消除滋生他们不良心理的“温床”，让他们身心健康地发展。

[参考文献]

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