刘芬萍

【摘 要】每一个学生都是有情感的，而拥有怎么样的情感又少不教师的引导、熏陶和培养。那么怎样做才能充分挖掘语文学科的德育资源，使学生在课堂教学中潜移默化接受爱的的教育，情感的熏陶，把他们塑造成品德高尚的人。本文拟从心花放之爱情花、风土人情之家乡情、爱我国学、爱我中华四个方面来说明。

【关键词】德育；感染；完善；人格；修养

“‘因为我们是平等的！罗切斯特先生重复了一遍—‘就这样，他又说，一把抱住我，把我搂在怀里，把他的嘴唇贴在我的嘴唇上……”教室开始出现压抑的窃笑声。这是我在九年级语文阅读课上引导学生阅读《简·爱》的某个章节时的一幕。我们的学生，特别是正处在青春期的初中学生，他们对爱情的理解还处于懵懂的浅薄期，难怪私下里偷着乐呢！

此时此刻，语文教师更应该充分挖掘本学科的德育资源，在课堂教学中潜移默化地、春风化雨般让学生接受爱的教育，情感的熏陶，把他们塑造成品德高尚的人，那么这些情感、这些爱怎么去说呢？笔者有几点浅陋意见。

一、心花放之爱情花

毋庸置疑，优秀的文学作品可以超越时代、地域的限制，可以超越语言、民族的差别，而具有恒久的感染力。读作品，不妨设身处地体验人物的人生经历和内心世界，感受主人公人格的巨大魅力。这种情感只有通过敲打，才能迸发耀眼的火花，方能照亮学生的心田。比如开篇提到的那一幕，我们切不可板起面孔或皱着眉头用自己所谓的权威身份压制学生。