湖南省长沙市长沙中加学校 周 琳

国际高中英语分层教学的实践及效果分析

湖南省长沙市长沙中加学校 周 琳

英语学习是高中生学习的重要部分，尤其是以培养学生出国为导向的国际化高中，创造高效英语课堂对于高中生英语学习很有必要。根据《普通高级中学英语课程标准》的要求：教学既要面向全体学生，也要突出学生主体，尊重个体差异，需要对不同层次的学生提出不同的标准并给予具体的指导。但传统班级授课制中采用一种教法、一种作业和一种评价的做法不能照顾到各个层次的学生。因此，英语课堂需要因材施教、实施分层教学。根据布卢姆的“掌握学习”理论，教师只要根据不同层次的学生确定不同的教学目标，在群体教学中因材施教，并及时给每个学生提供科学的反馈和矫正性的帮助，就能取得好的教学效果。本文笔者基于这些观点，并通过在本校两年的英语分层教学实践，分析并总结了分层教学的实践和效果，旨在从英语分层合作教学中发现其可行性以及相关问题，为创造高效英语课堂提供一定的教学指导。

掌握学习英语分层；英语课堂

1.引言

智力因素与非智力因素造成了学生在学习中各方面能力的差异，这种差异在英语学科上体现明显（李蕾，王兰兰 2012），而且传统班级授课制中采用“一刀切”的做法不能照顾到各个层次的学生。根据《普通高级中学英语课程标准》的要求：教学既要面向全体学生，也要突出学生主体，尊重个体差异，需要对不同层次的学生提出不同的标准并给予具体的指导。因此，根据布卢姆的“掌握学习”理论，在本校实行英语分层教学（见下图），旨在打造面向全体、尊重个体的高效英语课堂。

美国著名的教育家心理学家布卢姆的“掌握学习”理论强调学生有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失（曹秀娟，唐林炜 2011）。目前，高中学生英语基础参差不齐，最终导致两极分化。所以，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，例如：北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响；福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量；温州教师教育学院附属中学对高一新生进行英语分层等。实验结果显示：分层有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心，但对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响。虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题，已有很多专家对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，但是对于寄宿制私立国际高中英语分层实践和效果的研究并不多，因此，笔者在两年的英语分层教学实施中，通过摸索英语分层课堂教学模式以及分析学生经过两年英语分层学习的效果，从中得到教学的启发并希望能对国际高中英语分层课堂的打造提供一定的教学指导。

2.定位目标，科学分层

分层教学是基于教学必须遵循因材施教的原则，使得学生能够掌握教学内容的教学。我校英语分层教学是按照学生教学目标以及学生实际情况，以年级为单位将学生分为不同的层次。

（1）分层从学生的分层考试成绩、期末总评成绩、雅思托福成绩等几方面综合分析学生的个体差异，以高二年级为例，把学生分为A、B、C三个层次：A层：分层考试排名（29～35人），或者雅思成绩达到5.5分，或者托福60分以上；B层：分层考试排名（29～35人），或者雅思成绩达到5.0分，或者托福50分以上；C层：分层考试排名（29～35人）。此外，在尊重学生自愿原则的基础上，由教师宏观调整。

（2）根据每层级教学主要对象及教学目标，针对不同层次的学生需要设置各个层次的学生要达到的学习目标。A层教学目标：期中期末考试合格率为100%，优秀率60%，会考通过率100%；B层教学目标：期中期末考试合格率为100%，优秀率30%，会考通过率100%，30%达到雅思5.5或者托福75分，每班5个学生升入A级，每班降级人数不超过5个；C层教学目标：期中期末考试合格率为95%，优秀率10%，会考通过率100%，每班10个学生升入B级，每班降级人数不超过5个。

3.根据目标，分层授课

在英语分层教学中，课堂上采取的基本模式为展示目标→课文教学→即学即练→总结巩固，这种模式既体现掌握了学习理论教育观，也突出了学生主体的教学观。

（1）展示目标：我校学生培养目标主要是通过雅思、托福出口国外，但同时也面临着国内学考的压力。另外，同一层次的班级也存在着学生不同的培养需求，面对这一情况，课堂教学需要实行弹性分层目标。以高二B层班级为例，学生英语学习基础同属于B层，但是有学生需要考托福，有学生考雅思。在学考复习课中，教学目标展示如下：

Object I: Master and be able to apply to some vocabulary and expressions

Object II: IELTS: Master some IELTS words and expressions

TOFEL: Master some TOFEL words and expressions

（2）课堂教学：针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的教学方法，并用不同的提问方式，做到分类指导。首先教师根据ABC三个层次的学生，以牛津高中英语模块——定语从句为例，设置了不同的学习目标：A层：熟悉掌握定语从句的基本用法，能在交际中正确使用定语从句，并能灵活地表达自己的观点；B层：较好地掌握定语从句的基本用法，并能较好地在交际中正确使用定语从句，能够简单表达自己观点；C层：了解定语从句的概念，区别并能较好的使用关系代词以及关系副词。然后采取不同的教学方式，细化提问，例如：在《牛津高中英语模块三》Unit 3 Fog的阅读课的提问中，A层次的学生：What is the story about? B、C层次的学生：①What will Polly do in the foggy day? ②Who is the blind man? ③Why did the blind man help Polly?提问后再让学生进行阅读，阅读后及时反馈。

（3）即学即练：课堂教学中需要分层设计练习，分层布置作业，引导学生全员参与。教师要在每次练习后，多途径反馈，及时补救的教学方法，做到让学生即学即练（曹秀娟，唐林炜 2011），根据这项理论设计弹性作业，A层学生主要是“低起点，细分析，多练习”，B层主要是“启发引导”和“自学辅导”相结合，C层则采取“自学为主，点拨拔高”的方式。这样使得学生学的更加灵活，满足学生的成功欲望，增强学生的自主意识，提高了课堂效率。

（4）总结巩固：英语新课标指出：“学生的发展是英语课程的出发点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价中都应当突出以学生为主体的思想。”在总结中，鼓励学生自我反思，主动提出疑问，使得本堂课知识得到内化。

4.实验效果

经过两年的英语分层教学，笔者通过对照第一年的学生培养目标，就现阶段高二年级的英语成绩数据进行分析，英语分层实验结果表明学生的总体成绩呈上升趋势，达到了每学期分层考试中所规定的培养目标。所以在国际高中实施英语分层教学是可行的。

成绩指标达成率A层 B层 C层1 . 学年成绩 1 0 0 % 1 0 0 % 1 0 0 % 2 . 层级上升 1 0 0 % 9 0 %

5.反思

英语分层的教学理念是教会全体学生学习，体现“因材施教，以人为本”的原则，对于以培养学生出国为导向的国际化高中而言，高中英语课程应该有选择性，在2年的英语分层教学中，笔者得到的启发主要有以下几点：

（1）关注学生情感：在对学生进行分层的同时，需要充分关注各层学生的心理反应，尤其C层的学生更容易感受到自尊心受到伤害，所以教师在教学中对于C层的学生应帮助他们树立自信心，消除他们的自卑感。

（2）建设分层题库：目前对学生分层的主要依据是分层测试，但测试需要保证信度和效度。在分层评价中，教师一定要根据学生的知识基础和心理素质来分层。另外，学生经过学习，英语水平会相应提高，所以要求题库根据原有层次相应提高，因此题库建设时，要做到有层次、有梯度。

（3）保障教学条件：小班化是分层教学的基础条件，小班化教学通常人数不能多于28人，但国内传统授课班级人数远远超过此项基础条件。另外，分层教学对教师教学能力提出了更高的要求，根据掌握学习的实质，需要教师群体教学并辅之每个学生频繁的反馈和矫正性的帮助，因此需要给教师提供相应的指导和培训。

（4）设置教学内容：英语分层实验结果表明学生在分层的学习中，成绩指标呈现上升模式，但是在课堂中要结合学考、托福和雅思内容，所以，即使是在分层班级，班级内部也要注意复式分层，在全面提高学生英语综合能力的同时，需要辅助针对性强的练习，给不同需求的学生进行练习以及讲解。

总之，英语分层教学既面向了全体学生又做到了因材施教，能最大程度的激发各个层次的学生的学习热情，使学生积极主动的参与到英语课堂中来，可以让学生学有所得，学有所获。

曹秀娟，唐林炜. 2011. 布卢姆掌握学习理论及其在教学中的运用[J]. 教书育人(4).

陈琦，刘儒德. 2005. 教育心理学[M]. 高等教育出版社(8).

胡蕾. 2013. 新课标下的高中英语小组合作学习教学模式探析[J].新课程研究（下旬刊）(6).

李蕾，王兰兰. 2012. 尊重个体差异实施分层教学——浅谈高中英语教学中的分层教学[J]. 学园（教育科研）中国教育学刊(5).

潘若云. 2011. 解读《普通高级中学英语课程标准》对英语能力的规定[J]. 云南人民出版社(10).

万菊平. 2016. 苏北私立高中英语分层教学的实践及效果分析[D].上海师范大学硕士论文(6).

王能荣. 2016. 学科分层次教学的理论思考[J]. 教育探索(5).

肖连奇. 2015. 分层教学的实施策略[J]. 上海教育科研(1).