广东省广州市培正中学 林小燕

初三英语词汇复习教学案例分析与反思＊

广东省广州市培正中学 林小燕

本文以一节初三英语词汇复习课为例，探讨了初中英语词汇复习课的教学过程设计和教学策略，提出在初中英语词汇复习应依据中考文本指导学生利用构词法策略进行系统的词汇复习，通过设置多种类型的任务，在真实的语境中帮助学生更好地记忆词汇和创造性地使用词汇，提高学生的综合语言运用能力。

词汇复习；中考文本；语境；构词法

1.研究背景

词汇是英语基础知识的重要内容。Wilkins（1972）的名言“没有语法，极少内容能够被传达；没有词汇，什么都传达不了。”深深影响了广大外语教师。此外，我国《义务教育英语课程标准（2011版）》设置了初中毕业生英语达到英语五级词汇的标准，要求学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。九年级进行词汇总复习是整个初中英语学习活动的重要环节，能帮助学生回顾并加强记忆已经学过的词汇。但是，词汇复习不应该局限于词汇的语音、意义和拼写的简单训练。而笔者经过多年的教学实践，参加各种教研活动，发现以词汇复习为专题的课例少之又少，大多数教师很清楚词汇的重要性，但是，大家在词汇教学中最常采用的方法就是读单词表，逐个解释单词。这种方法简单易行。但是学生学得的是零散的词汇知识。也有的教师以单元话题为主线，将整个单元的重要单词复习一遍。这些方法都有可取之处。只是到了初三复习阶段，教师应该利用短暂的复习时间高效地帮助学生梳理学过的词汇，使词汇知识系统化。

构词法是有效的词汇学习策略。在整个初中阶段，学生已经陆续学习了不少派生词。并且，从近两年的广州中考试题来看，除了个别有汉语注释的生词和专有名词外，没有出现过教学大纲以外的生词。熟练掌握大纲词汇和常见的构词法，能够保证学生正确理解词汇，进而正确理解句义，最终理解篇章阅读。但在英语课堂教学中，鲜有这一方面的教学案例。如何高效有趣地教授学生使用构词法这一学习策略？笔者做出了尝试。

2.教学设计理念

词汇教学应该放在英语教学的重要位置，因为词汇是影响文本理解的最重要因素。因此，教师在教学中除了教授词汇的语音、意义和拼写，还应该指导学生总结归纳各种类型的词汇。Nation（2004） 认为，构词法、联系上下文猜测、词汇卡和词典是非常有效的词汇学习策略。在设计教学活动时，教师有意将这几大策略考虑进活动任务中，并在本课重点突出构词法策略中的派生词的学习。黄丽燕（2016）博士认为“策略指导过程中，要注意发挥学生的能动作用，关注学生的思维能力发展。结合有关策略的特点，着力提升学生的观察、归纳、推理、比较、评价等能力。”因此，教师在活动设计中，注意设置不同的任务，以达到学生能够发挥主观能动性，主动学习的目标。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 英语》（2013）认为九年级学生的认知策略中包含：通过造句学会在不同情境中使用并记忆单词；通过及时复习、构词法、把单词放在语篇中等多种途径记忆单词。广州市初中学业考试对阅读能力的考查就包括了根据上下文和构词法推测生词或短句的含义。因此，教师设计了以“环境”语境为主线的活动，旨在语境中学习构词法策略。

在本课教学中，教师采用任务型教学法，将词汇学习活动设计为一个接一个的具体任务，任务由易到难、层层递进，由中考试题引出复习内容，接着进行简单的中英互译，再到在句、段中猜测词义，接着写出尽可能多的派生词，然后是在句中正确选用派生词，最后是抢红包并使用红包里3个派生词造句。学生从感知派生词的形式和意义，到运用构词法帮助理解文段，再到运用派生词造句写文，经历了认知、理解和运用三个阶段。在学中用，用中学中高效地复习了派生词。同时，这些任务中，既有个人独立完成的学习任务，也有两人合作、小组合作完成的任务。任务类型多样话，可以使学生保持学习的兴趣。

从近两年的广州中考命题来看，除了个别有汉语注释的生词和专有名词外，没有出现过教学大纲以外的生词。熟练掌握大纲词汇和常见的构词法，能够保证正确理解阅读。因此，教师将所复习的词汇范围限定在教学大纲的1600个单词中，并且，所选用的都是与牛津广州版初中《英语》九年级下册第二模块话题The environment相关的派生词，或者是在2016年和2015年广州中考试题中出现的派生词。

3.教材和教学对象分析

3.1 教材分析

根据《义务教育英语课程标准（2011版）》，九年级结束时，学生应达到五级标准，其中，对词汇知识的描述为“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”；对阅读技能的其中一项描述为“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”。本课是在词汇教学理论指导下，以初三英语中考备考为背景，将牛津广州版初中《英语》九年级下册第二模块The environment，2016年和2015年广州中考试题，派生词的构成这三者结合而设计的一堂词汇复习课。教师以九年级下册模块二的环境话题及新词为切入点，结合2016年和2015年广州中考试题，重点复习该话题出现的常见派生词，引导学生探究常见的前/后缀。

3.2 教学对象分析

本次授课对象是广州市一所中学初三学生。学生英语基础参差不齐，部分基础较为扎实，多数学生基础较薄弱，由于缺乏词汇量及必要的语法知识，学生对理解句子和文段带有畏难心理，因此，教师需要注意积极运用词汇教学理论，除了帮助学生掌握已学过的基本词汇，还要引导学生掌握词汇的构成方法，培养词汇学习策略，从而达到扩大词汇量目的，最终培养学生英语核心素养。

4.教学目标

本课从构词法、语义和语境三个角度，遴选出了32个词汇构成特征明显的派生词，预设了以下教学目标：

4.1 语言能力

学生能综合运用派生词，主要内容包括：

（1）初中常见前/后缀，及其构成规律。

（2）利用派生词记忆词汇。

（3）在阅读中除了根据上下文语境猜测词义，还能运用词根、前/后缀帮助理解句义。

（4）在说、写中创造性地使用已学过的派生词。

4.2 思维品质

学生通过不同的学习活动学习派生词的构成，增强思维的逻辑性、批判性和创新性。

4.3 文化品格

学生通过前/后缀的复习，比较汉语和英语两种语言在构词上的差异，并理解两者的差异。

4.4 学习能力

（1）学生通过个人活动，培养独立学习、解决问题的能力。

（2）学生通过两人、小组活动，培养运用语言沟通的能力、合作的能力。

5.教学过程

5.1 直接导入试题

活动过程：教师给学生呈现一道前几天做过的阅读选择题和一道2016年广州中考阅读选择题，要求学生思考并选出正确答案。然后，教师问：Why did you choose this answer? 引导学生答出解题策略：依据上下文或词根、词缀。教师将这两题的词根、词缀在黑板上板书，以引起学生关注，并提醒学生，我们在中考中会碰到非常多的派生词，比如在2016广州中考中，派生词就出现了多达90余次，所以，学好派生词能够帮助我们理解题意，正确解题。设计意图：本环节使用试题导入，旨在用考题任务的真实性，激发学生学习本课内容的兴趣，为后续任务做好铺垫。学生通过观察，初步意识到利用词根、前/后缀这种构词策略能够轻松地读懂句子，并能解决考试中的难题。

(1) It came in with the waves, and when the waves receded, it stayed. Its huge body rested on the sand. The underlined word “receded”in Paragraph 3 means______. (2016广州中考) A.didn’t move B.went back out C.washed over D.got up

5.2 活动一：中英互译

活动过程：教师展示模块二中与环境相关的十个新词，要求学生迅速口头英译中。这些词在2016年和2015年广州中考试卷中也出现过。接着，教师给出例一：concern - concerned，要求学生写出与中文对应的且与刚才英文同词根的派生词。学生通过独立思考再与同桌商讨答案，主动回顾前/后缀的变化规律。学生主动答题，教师呈现答案，并用不同颜色突出前缀与后缀。学生答题结束并核对完答案后，教师引导学生思考并小结：（1）形容词后缀（-ed, -ing, -al）、副词后缀（-ly）、名词后缀（-ment, -er, -al）以及常见的前缀（re-）。（2）前缀改变词义，后缀改变词性。

English Chinese Chinese English concern _________ 担心的_____________

设计意图：学生通过该项简单的任务，复习九年级下册模块二的新词，初步归纳常见前/后缀的构成。通过独立自主+两人活动的学习，学生既能锻炼独立思考能力，也能锻炼沟通合作能力。

5.3 活动二：划线词的词义猜测

活动过程：学生阅读五道源自2016年和2015年广州中考完形填空和阅读文本的题目，语境都与保护环境相关。每个句子里包含了曾经学过的词根，但该派生词在平常学习中又较少出现。学生依据词根、前/后缀及上下文并进行积极猜测，并与同桌核对。最后，教师提问回答，并在黑板上板书新出现的词缀。

(1) He just never expected to get a chance to save a real whale in his own neighbourhood. (2016广州中考)

活动意图：通过阅读五个与环境相关的句子文本，教师引导学生在阅读过程中遇见带有前/后缀的长难词不需要害怕，应该积极根据所学的词根、前/后缀策略进行猜测推断，进一步回顾常见前/后缀的构成。同时，学生意识到平时也要通过词缀来积累课标要求掌握的词的各种形式。通过两人讨论，学生能够使用基本的英语进行交流，表达自己的选择，也能够激发思维的碰撞，促进思维能力的发展。

5.4 活动三：添加前/后缀

活动过程：学生小组讨论并根据已学前/后缀写出十个词的其它派生形式。然后，教师派出几位学生上黑板写出他们小组的讨论结果，在几位同学即将写好答案时，教师指令有更多答案的同学可以自动上讲台补充。最后，教师与全班一起检查黑板上的回答，同时用PPT展示参考答案并在黑板上板书新出现的前/后缀，还特别提醒学生注意特殊后缀-less,它既改变词性也改变词义。在整个活动过程中，学生非常积极——积极参与讨论，积极回顾与所给词相关的词形，甚至自觉地动用了手头的词典和书本查找，积极上台补充。整个过程合作与竞争并存，小组通力合作，全班通过小组竞争，最终合作生成了比教师提供的参考答案更多的派生词。比如单词live，教师提供了参考答案living-life-lifelessalive，学生还写出了lively；单词danger，教师给出的是 dangerous, 学生还写了endanger，dangerously；等等。这说明学生的思维活跃开来，并且有了强烈的要尽可能写出更多词的愿望。

live- ___________________________________________________________

活动意图：通过前面几个活动的铺垫，学生能够自觉地思考添加前后缀。该环节学生非常积极回顾、查找、订正相关的派生词，甚至自觉动用了手头的词典和书本查找，达到了学生在学习过程中自觉借助手头资源辅助学习的教学目标。

5.5 活动四：用词的正确形式填空

活动过程：教师结合活动三的词汇，从2016广州中考试题中抽取出包含这些词的句子，设计了用所给词的正确形式填空的10道题目。学生阅读，并独立完成该项任务。接着，教师抽取一位成绩中等水平的学生的答案，用投影展示、评讲。在评讲过程中，教师提醒学生，在解题过程中，除了要认识派生词词义，还要通过一些相关的语法知识来判断该使用哪种词性的派生词。例如，第（1）题，因为its是形容词性物主代词，其后加名词，因此，该题答案为life。通过十道题目，教师从不同方面去训练学生选词需要关注的语法关键词，进一步从句子语境的层面训练学生使用派生词。

(1) It said “Thank you” to those who had worked so hard to save its _________(live). (2016广州中考)

活动意图：所有的题目都选自2016年广州中考文本，增加学生实战的机会，也让学生清楚地意识到中考试题包含了相当多的派生词，心理上重视派生词的学习。学生如果能够很好地完成这些题目的训练，也就成功地掌握了派生词和语法的基础知识，在语法选择和阅读等各种题型中都能够举一反三。

6.教学反思及启示

初三英语词汇复习课中，教师可以依据学情，将教学内容、话题与中考文本三者结合，设计不同的教学活动，有效地复习词汇。教师在一节词汇复习课上所起的作用不仅是教会学生复习和巩固所学单词，还要引领学生在学习的过程中，归纳记忆生词的方法（顾焱，2016）。因此，教师在教学过程中应该重视学习策略的指导，通过不同的活动形式，向学生渗透学习策略。教会学生“渔”，那就不愁学生没有“鱼”了。

本课中，学生通过不同的活动由浅入深地复习派生词，掌握派生词的构成的学习策略，并最终达到使用派生词进行语言输出的目标。因此，面对大量的词汇，教师必须在词汇教学理论的指导下，积极思考、精心备课，系统地归纳词汇，并针对所要复习的词汇的特点，有意识地通过语境设置，让学生通过辨认、区别和使用等活动，加深对词汇知识的掌握，最终形成综合语言运用能力。

顾焱. 2016. 高三英语第一轮复习后词汇教学课例[J]. 中小学外语教学：中学篇(7)：60-65.

黄丽燕. 2016. 信息平台开发指引——思维品质培养.广州市越秀区学年上学期教研学习资料，44-47.

广州市教育局教学教研室. 2013. 广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 英语[M]. 广州：广东教育出版社，154.

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，17-19.

上海教育出版社. 2017. 牛津广州版初中《英语》九年级下册[M].上海：上海教育出版社.

Nation, I. S. P. 2004. Vocabulary learning and intensive reading[J]. EA Journal. Volume21(4): 20-29.

Wilkins, D. A. 1972. Vocabulary, linguistics in language teaching[M]. London: Edward Arnold, 111.

⋆本文是广州市越秀区科信局软科学项目：“中学生卡片式英语词汇学习的研究”（课题编号2014-JY-018）的阶段性成果。