席笑旦

摘 要：教师要根据幼儿的年龄特点和实际情况，结合“小小蛋儿把门开”的主题，创设不同的科学活动，投放多元化的创意材料，让幼儿在亲身探究的过程中，发现问题、解决问题，让幼儿在动手操作中获得属于自己的直接经验和体验。文章主要结合开设科学区活动的经验以及体会，以活动区材料的投放和活动指引作为例子，简要分析科学区活动材料的投放和活动指引的策略。

关键词：科学教育；活动区；材料投放；活动；策略；幼儿

中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0076-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“给幼儿提供丰富的材料，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”科学区活动是幼儿园科学教育的一种重要形式，也是个性化、自主探究的学习活动。但在科学区投放材料时往往存在着一些问题：有人认为孩子年龄太小，思维以形象思维为主，不会自主操作探究，所以创设科学区的意义并不大；另外，就算创设了科学区，也大多只是摆设，有的甚至只是为了应付检查而盲目投放一些材料，幼儿在科学区机械操作，无法获得愉快的体验，也无法满足不同层次幼儿的需要。那么，教师在科学区应该投放什么样的材料，如何投放材料，才能满足幼儿在玩中学“科学”，在学中玩“科学”的需要，真正实现科学区的教育价值呢？

一、注重科学材料的层次性，满足不同能力幼儿的需要

幼儿的能力发展水平、已有经验存在着差异，教师要注重幼儿的个体差异，关注不同能力幼儿的需要。所以，注重科学区所投放材料的层次性，显得尤为重要。

1. 同一阶段同一材料的不同游戏形式

为了便于幼儿根据自身兴趣和需要选择游戏材料，使幼儿在原有的能力水平上有所提高，教师所投放的游戏材料不仅要操作性强，更要体现幼儿的个性化发展。比如，开展“喂蛋宝宝”游戏时，幼儿可以自由选择图形和点数或者将数字贴在蛋宝宝上喂食。能力强的幼儿，也可以选择点数与图形相结合的方式喂蛋宝宝。这样，一方面能锻炼幼儿自主拿勺取物的能力，另一方面能发展幼儿手口一致点数的数学思维能力。

2. 不同阶段科学材料由易到难的自选

为了让主题实施得更加完整、深入，刚开始，教师在科学区投放了一些与主题相关的下蛋动物和各种各样的蛋的拼图。幼儿可以根据自身的能力水平，选择游戏材料和游戏形式。首先，幼儿们应对下蛋动物有一定的认识经验，知道哪些动物会下蛋，它们的蛋长什么样子，然后选择不同难度的拼图进行操作，从两块拼板到六块、八块拼板由易到难地进行操作，层层深入。当幼儿对下蛋动物和蛋有了更深入的了解后，教师改变游戏形式，引导幼儿将拼好的动物和相应的蛋进行匹配。但这一活动在操作上出现了问题：孩子们玩了一会儿就没兴趣了，因为他们将蛋和动物在桌子上匹配好后容易被同伴弄乱，做不到匹配成功后进行展示。于是，教师根据幼儿更容易被眼前事物所吸引、喜欢场景化操作环境的特征，在科学区投放了一块“这是谁的蛋”的操作板。操作板上有三个场景，分别是草地、池塘、大树，幼儿们可以根据自己的经验判断什么动物生活在哪里，再在相应的场景中进行拼图。比如：鸭子喜欢生活在水里，就把鸭子的拼图拼在池塘里，把它的蛋拼在旁边。这样一来，幼儿不仅能够根据图片线索将“动物和蛋”拼图完成并进行有效的匹配，还了解了各种动物的生活环境。幼儿对操作板的操作活动非常有意义，既能将操作板作为游戏材料，又能使操作板成为科学区的隔断，让幼儿一进入科学区就能看到它，被它所吸引，并自发地摆弄、操作，还省去了材料收放的环节，满足了幼儿的探究欲望。

二、注重科学材料的探究性，引发幼儿的探索欲

1. 善于给幼儿提出适合其心理发展水平的问题

幼儿阶段是萌生和形成好奇心的时期，孩子们有一种本能的“探究反射”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”所以，教师要善于激发幼儿的好奇心，善于给幼儿提出适合其心理发展水平的问题，设置与主题活动相结合的问题情境，引发幼儿深入探究。比如，教师在科学区创设了“蛋蛋向前冲”的游戏情境，投放了坡度高低不同的三条赛道，引导幼儿探索“哪条赛道的蛋蛋跑得最快、最远”。在刚开始游戏时，幼儿的关注点仅仅是在赛道上“滚蛋”，而忽视了对赛道的观察、比较和思考。于是，教师对幼儿提出问题：“哪条赛道的蛋蛋跑得最快？哪条赛道的蛋蛋跑得最远？”这样，幼儿就开始对赛道进行有意的观察和比较。当他们终于找到答案，兴奋地和大家进行分享的时候，教师又继续问道：“为什么这条赛道的蛋蛋跑得最快（最远）呢？”以促使幼儿关注赛道的高低对于“滚蛋”速度的影响。就这样，幼儿们在好奇中摆弄着材料，享受着探究的乐趣。

又如，几个幼儿利用纸盘对折的方法给蛋宝宝制作“裙子”，再利用不同的图案进行装饰。起初，幼儿们只满足于比较谁给蛋宝宝做的“花裙子”最漂亮。有个幼儿说道：“蛋宝宝穿着我做的花裙子一定很开心，你看我轻轻一碰，蛋宝宝晃来晃去的，不会倒。”于是老师问道：“你们知道为什么蛋宝宝不会倒吗？”这个问题把幼儿们的注意力转移到观察“花裙子”的形状上，他们发现纸盘圆圆的，两头翘，像小船一样，所以不会倒。老师告诉幼儿“这是不倒翁”。教师又问：“如果花裙子是方方的形状，蛋宝宝会倒吗？”这激发了幼儿强烈的好奇心，促使他们在反复实验中不断探索。

2. 重视幼儿提出的一切问题

幼儿大多关注于事物表面的特征或者特别明显的有趣的现象。所以，教师结合主题“小小蛋儿把门开”，为幼儿提供了一些操作简单、易于观察到结果和现象的科学活动和材料，及时抓住幼儿提出的一切问题，引发幼儿的思考，引导幼儿关注现象，并不断地进行深入探究。在科学小实验“醋泡鸡蛋”中，教师提供了白醋、生鸡蛋和透明容器，引导幼儿每天主动观察。让幼儿通过用手摸一摸、用鼻子闻一闻、用眼睛看一看等不同的感知方式，充分感受生鸡蛋在醋里面的变化。“老师，为什么鸡蛋上面有一层黑黑的物质？”“老师，为什么鸡蛋变得软软的？”“老师，为什么鸡蛋可以弹起来？”每天的新发现，都能给幼儿们带来惊喜，激发他们继续观察操作的兴趣。为了便于幼儿观察和比较，教师还鼓励幼儿们用简单的图画将鸡蛋的变化记录下来，把无意识的摆弄变成有目的的探究。科学区里面所有的问题都吸引着幼儿主动探究，让科学区充满了神秘感。

三、注重科学材料的操作性，丰富幼儿的直接经验

幼儿的思维以直观形象为主，所以，幼儿动手进行操作才能获得最直接的体验和经验。为了拓展和延伸幼儿对于“各种各样的蛋”的认知经验，教师在科学区投放了大小、形状、颜色不同的蛋宝宝和排序板，引导幼儿根据一定的特征给蛋宝宝进行分类、排序。幼儿在动手操作的过程中，知道了哪个蛋比较大，哪个蛋比较小，它们都是什么颜色的，由此也获得了更多与主题相关的经验。

四、科学区活动与其他领域有机结合，促进幼儿全面发展

《幼儿园教育指导纲要》中指出，各领域内容应相互渗透，有机结合。科学区活动作为幼儿园科学教育的一种形式，应该与其他领域相互融合，既涵盖科学的领域，又包括语言、音乐、健康、社会等方面的内容。比如，在主题“蛇偷吃了我的蛋”自制故事盒里，既有将动物与蛋进行匹配的科学内容，又有手口一致点数的数学活动，还有边操作边完整講述故事的语言要求。这样的科学材料和科学活动，促进了幼儿全面的发展。

五、结束语

综上所述，科学区活动是幼儿个体性的自主探究活动，所以，教师在投放材料时一定要根据主题实施的需要，根据幼儿的需要，科学、有序地投放材料，真正实现科学区活动促进幼儿发展的价值。在科学区，教师要让幼儿在爱科学、学科学的活动中，满足科学探索的欲望，玩转科学，发展自己的能力。

参考文献：

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