刘仲祥

摘 要：德育是物理课堂教学的一个重要领域，教书的过程必然是教人的过程。物理教师应该有强烈的德育意识，从本学科的特点出发，在教学中应充分挖掘学科的德育因素，通过实实在在的课堂教学，不失时机的进行德育教育，这样才能做到教书与育人双丰收。

关键词：高中物理；课堂教学；德育渗透

把德育放在学校工作的首位，首先是对整体培养目标来讲的；其次是要求每一个教师成为德育工作者；最后是要让每一个学科都应当从本学科的实际和特点出发，对学生进行思想教育教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学知识和基本技能，发展学生认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程。在这一过程中，教师在向学生传授科学知识，培养认识能力的同时，必将影响学生思想、品质、意志、性格的发展。课堂是现代学校教育的缩影。学生在校的大部分时间都是在课堂中度过的，本文从德育渗透的必要性、德育渗透方式的可行性和德育渗透的原则问题略抒己见。

一、课堂教学中进行德育渗透的必要性

学生掌握物理知识的过程是一个能动的认识过程。而德育是一种通过知识传授、观念养成、性格培养等途径来提高受教育者在思想观念、政治意识、行为规范、心理调适等方面素质的教育活动。学生的思想状况、学习目的，对学习的积极性起着决定作用。德育也对促进学生掌握物理概念、规律及培养能力有特殊的作用。在教学过程中，不断提高学生的思想觉悟，激发学生积极的精神状态，养成了刻苦鉆研的优良品质，充分调动他们学习的主动性，给学生以巨大的学习动力，也是说学科知识是提高学生思想素质的基础，而学生德育地提高反过来会对学生学习产生积极的影响。科学知识是真，思想道德是善。真和善的关系具体化为科学理性与道德理想的关系问题，是现代科学与人文关系的核心问题，它们的最高境界是一致的。德育不是课堂教学的附加品，智育与德育是课堂教学不可或缺的、相辅相成的部分。因此，在知识教学中重视和加强德育是十分必要的。

二、在课堂教学中德育渗透方式的可行性

（一）德育教学目标的科学性

物理学是研究自然界中物质的结构，以及物质最普遍、最基本的运动形式及其规律的科学。在过分强调学生智育的今天，德育低效是一个不争的事实。其中很重要的一方面根源是学校德育目标过于理想而脱离了学生的现实生活。物理德育目标随着时代的发展，内容逐渐丰富。如激发并维持学生对物理知识及其应用的兴趣和爱好；培养学生的科学作风和辩证唯物主义世界观；促使学生了解物理知识与社会发展、生产科技、环境保护的紧密联系。总之，我们的德育最高目标就是培养学生的科学素养，就是借助普通教育的重要组成部份——包括物理学在内的理科教学应当培育的公民素质。包括科学知识、科学的理智、科学的伦理、科学与人文、科学与社会六方面。物理课堂教学要明确整个教材的德育目标，明确单元的德育目标，明确每一节课的德育目标，使情感、态度与价值观目标在课堂教学这一环节中得以落实。

（二）课本中德育素材的多样性

在材料生动具体的物理教学活动中，教师要善于挖掘教材中的德育材料，有目的、自觉地以教材中感人的事迹、高尚的思想情操、鲜明的观点道理去感染学生、教育学生。如物理学的发展史。在新课教学过程中，有机地介绍物理学家的生平、业绩、轶事，启迪学生的心灵。在课堂教学过程中介绍法拉第发现电磁感应现象，居里夫人找到放射性物质镭等例子，让学生理解科学家们为人类进步而坚忍不拔，刻苦奋斗的精神。如生活中的物理问题。实施道德教育过程中的理解一定要回归到生活世界中，对学生日常生活与发展中现实道德水平进行理解与指导。如在讲导体中形成电流的条件时，可以说明电势差只是形成电流的外因，但形成电流，外因还要通过内因起作用。短短几句话，不仅使学生更深刻地理解了电流的产生条件，而且自然地进行了辩证唯物主义教育。如移动电话普及率逐年提高，手机的外观越来越时尚，功能也越来越强，殊不知，在打电话的同时也受到了电磁波的辐射，电磁污染可导致人体白血球总数的上升；讲授核能时，介绍核辐射造成环境污染，提出既要合理利用核能，又要加强防护等。在教学过程中，介绍物理污染对人类危害，补充环境对人们生活的重要性知识，可以增强学生的环境保护意识，培养社会责任感，同时也可以让学生深深地体会到事物的两面性，先进科技的应用既会给社会生活带来正效应的同时，又会产生负效应。物理教师只有立足学生丰富的生活现实，才能获得真实、动态和可靠的理解，实现知识、道德的同化。回归生活是德育的归属，是学生道德主体性形成的源泉。如科技中的物理问题。探月卫星的发射运行，太空中的生活、实验及其意义，宏观天体与微观领域的研究进展等等，学科教材本身就是科学性和思想性的统一。

（三）教师良好讲台形象的教育性

教师必须塑造良好的讲台形象。教师的讲台形象应当充分显示自己的德、识、才、学，表现出高尚的师德和渊博的学识。教师的讲台形象，可分为表层形象、深层形象两个层次。朴实大方、庄重文雅的仪表，舒展自如、文明高雅的教态，一丝不苟、扎实严谨的教风，生动活泼、因材施教的方法，准确精炼、 富有感情的语言，条理清晰、工整优美的板书，深入浅出、熟练精当的讲授等等。这些都是塑造教师良好的表层讲台形象的要素。教师良好的深层次讲台形象，则是通过教师表层的讲台形象及其课外的思想行为所体现的教师个人尊严、价值观和道德品质的总和，是一种具有巨大的感染力、影响力和辐射力的人格力量。教师一旦树立起良好的形象，就可以使学生从教师身上受到“人格美”的感染和熏陶。endprint