张玫艳

《聋校数学课程标准》指出，聋校数学课程应面向全体学生，让人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上都能得到不同的发展。为了从教师和学生的不同角度了解实际教学中的聋校数学课程实施情况，以本校为例，特展开本调查。

聋校数学课程实施教学现状调查面向本校听障教育专业全体数学教师，共发放问卷12份，回收问卷12份，全部有效；聋校数学课程实施学习现状调查面向本校五年级——职高二年级的听障学生，共发放问卷61份，回收问卷61份，其中有2名学生因智力水平有限问卷作废，有效问卷共计59份。

一、数学课程实施的教学现状

1.任课教师基本情况

任课教师的学历合格率为100%，多为本科及以上学历。第一学历为特殊教育专业或师范类专业的居多，课堂教学更注重教育对象的残疾类别。83%的人最高学历通过在岗研修获取，最高学历为数学专业的仅有1人，其余9人为汉语言文学、音乐教育等其他专业，数学学科专业性不强。中高年级任课教师普遍认为需要进一步加强学科专业知识培训，增强驾驭教材、解读教材的能力。低年级的新任教师认为需要加强特殊教育专业知识、特殊儿童的诊断评估等专业基础培训。数学教师大多为双肩挑人员，带一个班级的数学课，同时兼任学校其他工作；担任两个不同年级数学课的有3人，占25%；5人担任班主任工作，占学校班主任总数的36%。

2.课程实施情况

（1）使用教材亟待改进

在原有聋校教材老化，全国缺乏统一新编教材的情况下，有的学校使用了自编校本教材，有的学校借鉴了普校教材，还有的学校在勉强沿用老教材，各校情况不一。本校目前使用的是北师大版普校数学教材，经调查：有75%的老师认为不适合或仅适合个别学生；另有25%的老师认为适合大部分学生，其任教班级均为学生整体程度较好的班；无一人认为很适合学生。老师们普遍认为现行教材存在的最突出的问题是内容过难、内容过多或与学生认知特点不符。

（2）教学语言受限

在教学中，100%的老师都能坚持手语与口语并用，在提问中未能看懂学生回答时老师们会请学生复述一遍或邀请其他学生帮忙，较为耐心。但因手语词汇的局限性，仍有52%的老师认为在自己的教学中，制约有效性的最大因素为师生沟通不畅，这一表现主要集中在低年级，因为学生年龄小，积累的手语词汇量少，看（听）话理解能力有限，造成师生课堂交流困难，进而影响教学效率；这一因素在中高年级的教学中明显降低，更多的老师认为制约有效性的因素是启发性和生动性不够。

二、聋校数学课程实施的学习现状

1.学生基本情况

受试学生中51%为男生，49%为女生，性别比例基本持平。来自农村的占到97%，本地户口的占到99%；平时坚持佩戴助听器的仅占33%，仍有67%的人未能佩戴，经进一步追踪访谈发现有些是因为生理原因不适合戴，有些是因家庭经济原因所购助听器佩戴不适，不愿坚持佩戴。综合来看，学生家庭经济状况一般，早期康复干预相对较弱，符合西部欠发达地区的普遍情况。另就学生的学习兴趣来看，66%的人非常喜欢或喜欢数学课，7%的人不喜欢数学课；54%的人非常喜欢或喜欢自己的数学老师，9%的人不喜欢自己的数学老师，经个别谈话此类学生大多是因为班级数学老师曾有更换，其将现任数学教师与前任数学老师相比得出此结论。

2.学生学习状况

（1）学习成绩普遍不高

对数学知识来说，73%的人认为很难或有点难，一般情况下，仅有5%的人考试成绩在90—100分，20%的人在80-89分之间，41%的人在60-79分之间，60分以下的人占到34%，数学成绩普遍不高。特别是不及格的人数占比很大。学生的学习态度有待加强。

（2）师生交流效果应引起重视

课堂上，在回答教师提出的问题时，有10%的人基本使用口语，语言能力发展较好29%的人基本使用手语，其余人都是手语与口语结合。在数学课上，能否看懂老师的手语或口语，39%的人选择了个别看（听）不懂，另有8%的人表示大部分看不懂。由此可见，师生沟通的有效性应充分引起教师重视。

（3）布置作业需要改进

有49%的人都认为平时的作业很难或有点难，在完成家庭作业遇到不会的题目时，自己思考的和家长辅导的占比相同，均为25%，39%的人选择了暂时不写，到校问老师。进一步访谈发现：学生大多来自农村，有些家长忙于农活顾不上；还有一些家长本身识字就不多，无法辅导；有的家长但因为沟通问题给学生讲不清道理，容易使辅导演变为直接告诉答案，不得不放弃辅导。因而学生在学习中遇到困难时，51%的人选择了请教老师，36%的人选择求助同學，值得欣慰的是没有一人选择放弃不管。对于问题“你是否觉得上课听懂了，写作业时却不会”的回答，22%的人选择了完全符合，59%的人选择了有些符合。这与教师问卷中显示出的作业资源短缺等问题基本一致，在可能条件下，学校可着手编写适合特殊儿童认知特点和学习水平的校本练习册，使学练结合更有针对性。

（4）课堂参与度有待提高

在小组合作交流中，尽管很多老师已经关注到了学生的参与度，但仍有27%的学生认为自己参与度很小。能够经常在课堂上向数学老师提出自己的想法和观点的占到27%；而从来没有，害怕出现错误的人有12%。这充分表明，我们应进一步更加关注课堂参与度不高的学生，面向全体学生，提高课堂教学的有效性。

（5）数学建模需要引起重视

经过对学生不太喜欢学习的数学知识进行梳理，在数学概念、计算、几何证明、方程等类型中，选择数学概念和几何证明的人都是32%。经过对这两类学生进行访谈后发现：对于学习数学概念，学生的回答是记不住；而对于几何证明，究其原因是这类知识对数学逻辑思维要求较高，而聋生语言能力有限，往往难以写出完整通顺的推理证明过程，因而造成学生产生畏难情绪。在运用数学知识解决生活问题时，有22%的人明确表示不会用。这说明，在教学中，教师应注重帮助学生体验知识产生的过程，着力构建数学模型，在生活中学习数学，再将数学知识运用于生活。

结语

在调查过程中，我们也发现了问卷设计的一些不足：对学生学习方式、学习效果设计不够深入；个别问题的设计忽略了学生的实际认知水平，如对五年级受试聋生提问几何证明，聋生难以准确理解，容易造成数据偏差，需要测试老师现场补充讲解说明等，都有待于继续改进。经过调查，我们初步了解了本校当前数学课程实施的现状，并发现了存在的一些问题，这些都为我们在今后的研究中进一步探寻聋校数学课程实施的策略提供了根本依据。endprint