摘 要：在残疾人思想政治教育的过程中载体的运用大大改变了教学环境，但仅是应用到个别教学环节，且随意性较强。本文从残疾人思想政治教育载体优化配置的内涵出发，以共享原则、目的原则、融合原则和实践原则为前提，通过共享机会平等和提高共享能力构建残疾人思想政治教育载体优化配置。

关键词：共享理念 残疾人 思想政治教育载体 优化配置

一、共享理念下载体优化配置的基本内涵

马克思曾在《论犹太人的问题》中指出“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己”。实现人的自由全面发展，前提必须是顾及到所有人。党的十八届五中全会提出“共享发展理念”，有 “人人参与、人人尽力、人人享有” 三层含义。“人人参与”就是每个人不分性别、年龄、健康状况、文化程度、民族、信仰都是建设中国特色社会主义的积极参与者，都要为政治、经济、文化、社会和生态文明的五大建设服务，都不能是旁观者和局外人；“人人尽力”就是每一个人在全面建成小康社会的实践中，都要最大程度地发挥自己的积极性、主动性和创造性，最大限度施展自己的聪明才智；“人人享有”就是每一个人都可以公平的获得并享受发展的各项成果，不断提高社会和个人的生活水平和生活质量。实现机会公平必须关注困难群众、残疾人群体，给予特别照顾，使其可以共享发展成果。“人人参与”就是不排斥听力障碍学生、视力障碍学生和肢体残疾学生三类群体，他们都有意愿积极主动并尽自己最大限度的参与社会主义建设当中来，因此，也应该享有平等的机会、公平的享有发展的各项成果。[1]

在载体优化配置问题中，配置一词在《辞海》中的解释，第一是配备，安排；第二是特指军队指挥员对兵力、兵器按其任务、性能、结合地形条件所作的布置。本文借助张耀灿、郑永廷教授界定了思想政治教育载体的定义来研讨思想政治教育载体优化配置。思想政治教育载体优化配置是指在思想政治教育教学实践过程中将承载和传递思想政治教育的内容和信息，并能为教育者所运用，促使教育者与残疾受教育者之间相互作用的一种活动形式和物质实体，按照功能、性质、优势特点等进行系统的安排布置，实现载体间的相互合作使之达到最优，并最大限度的为残疾人思想政治教育目标服务。以共享理念为核心的残疾人思想政治教育载体优化配置的内涵，第一：必须有效地承载和传递教育内容和信息，为教育者所用所控；第二：必须针对特殊受教育者，即肢残、听障和视障学生；第三：按照功能、性质、优势将各类载体有效整合，最大限度地达到教育目标和任务。

二、共享理念下残疾人思想政治教育载体优化配置原则

载体的使用已经悄悄改变了残疾人思想政治教育的环境，其优化配置更有助于实现残疾人思想政治教育目标的完成。共享理念给载体优化配置创造了机遇和搭建了平台。

1.共享性原则

共享性原则是实现载体优化配置的前提。共享的主体是残疾大学生，共享的客体是社会主义政治、经济、文化、社会和生态文明建设中发展的成果。残疾人思想政治教育的目的是促进每一个残疾学生的全面发展。因此，教育主体首先要重视特殊的教育客体，重视残疾人的全面发展，应适应残疾学生主体的身心特点和满足他们的身心需要。坚持共享性原则首先是要求教育主体充分利用传统载体的同时也可以发挥现代载体的功能。让经济发展科技进步的成果和现代教育理念惠及残疾人思想政治教育当中来。[2]

2.目的性原则

目的性原则是载体优化配置的根本原则，是由残疾人思想政治教育根本目的所决定的。这就要求在优化配置思想政治教育载体时必须以提高残疾大学生思想政治素质为目的、以培养中国特色社会主义事业建设者为根本。在载体优化配置过程中，教育主体要事先整体规划实现目的和预期效果，做到心中有数。只有坚持目的性原则，载体优化配置才能达到预期的效果满足残疾人思想政治教育需求。如果目的不明确，载体的运用就可能单调、僵化，流于形式。

3.融合性原则

融合性原则首先表现在载体间的融合。各种载体在侧重点和承载方式上有很大差异，因此，教育主体应在残疾人思想政治教育总目标的统筹下实行载体间的融合。教育主体应预先架构起一个整体框架，在保证载体间优势互补、效率优化、层次分明的原则，发挥载体的不同功能。另外，融合性原则还表现在载体与残疾大学生的融合。教育主体时刻为特殊受教育者着想，要将载体优化配置到适合残疾学生的身体、心理的双重需要。[3]

4.可操控性原则

思想政治教育本身就是一种实践性活动，社会实践是思想意识和品德形成的基础。在载体优化配置过程中必须充分考虑载体自身所具有的社会实践性，必须有效地服务于思想政治教育实践。载体优化配置中加强载体的操控性，即要充分考虑在技术层面的可行性，又要充分考虑教育主体对载体优化配置的可控制性。尤其是在优化活动载体和网络载体时，必须坚持这一原则，避免出现不可控的局面。

三、共享理念下殘疾人思想政治教育载体优化配置的新思路

要达到残疾人思想政治教育的目标，要实现思想政治教育载体的优化配置，贯彻落实共享理念是必由之路。在残疾人思想政治教育载体优化配置的过程中切实保障其共享机会平等的前提下，提高共享能力才能持平共享水平。

1.共享机会的平等

（1）政府制定法律法规，彰显公平正义

在贯彻中共中央提出共享理念的过程中，政府应做出表率，发挥主导作用，实现社会公平正义。针对高等特殊教育事业发展以及残疾人思想政治教育现代载体发展方面，政府应将共享理念落到实处，以法律法规和政策文件的形式保障残疾人思想政治教育的顺利进行。

（2）政府加大经费投入，落实机会平等

逐年增加的特殊教育经费仍不能满足残疾人接受教育的需求是不争的事实，尤其表现在高等特殊教育阶段。政府应从政策法规的角度确保残疾人思想政治教育社会实践经费的投入和网络载体设施建设的经费投入。各地高等特殊教育院校应配备独立机房，实现wifi全覆盖。各地区政府应通过建立专项经费保障机制，确保不同的地区教育经费的落实到位，缩小地区差距，做到真正的机会平等。endprint

（3）高校重视思想政治教育，提供共享平台

长期以来我国在残疾人的培养目标为应用型专门人才，也就是他们走向社会可以有一技之长、自食其力。我国针对残疾学生的办学层次整体偏低，专业建设和课程设置也明显有别于正常学生。在所开设的专业课、课时数量和社会实践课时都偏向专业课而忽视公共基础课。残疾人高等教育得以长足发展还有待于思想政治教育的发展，因此，应重视共享教育平台的搭建，将多媒体载体、网络载体、校园文化载体、社团活动载体、管理载体的整合势在必行。

（4）教师贯彻现代教育观念，树立共享理念

残疾人高等特殊教育总是被个别教育者“特殊对待”，认为残疾人能掌握知识技能就可以，而忽视了残疾人作为人的全面自由发展。在全面建成小康社会进程中，教师应树立人人平等的共享理念，将现代教育观念的以人为本、因材施教和自由全面发展等真正用到残疾人思想政治教育当中。[4]

2.共享能力的提升

共享能力是共享发展的基础。如果共享能力不足或缺失，即使共享机会平等，共享同样成为一句空话，无法实现。在共享机会平等的前提下，共享能力的强弱必然会导致共享水平的差异。因此共享能力的提升是实现残疾人思想政治教育载体优化配置的关键。

（1）高校提高共享能力，积极共建残健融合

普通高校的开放性和包容性给了残疾人更多的机会接受高等教育，实现教育机会的公平。残疾人在普通高校基本以随班就读的形式与健全学生一起接受专业教育。融合教育理念为我国的特殊教育事业的发展做出了巨大的贡献，也为残疾人提供了良好的残健共融的学习环境。为满足残疾人接受良好高等教育的需求，普通高校应提高共享能力，在无障碍环境建设和现代化媒体技术建设等问题上加大财力、物力、人力的投入。

（2）特殊教育学院提高共享能力，积极搭建共享平台

随着经济社会的发展，我国开办各类特殊教育的高校增长速度较快，但在培养专业人才能力上还有待提升。首先就是师资队伍建设，提升学历结构和层次；其次完善手语、盲文等培训机制，做好特殊语言载体的学习与运用；其次建设配套服务设施，如盲人电子阅览室、盲人图书阅览室、多媒体技术的现代化教学设施等；最后，要将与思想政治教育工作的相关部门，学工、宣传部、社团组织等整合起来，共同打造有效的校园文化载体。

（3）教师主体提高共享能力，有效利用网络载体

在新媒体时代，教师主体的媒介素养成为载体能否实现优化配置的关键。面对纷繁的信息化浪潮，辨识和使用媒介信息的能力已经成为教育主体必备的基本素养之一。因此教师主体首先要提高知识能力，扩展知识面，提升运用载体的技术水平；其次要提升心理素质能力，加强对残疾人的认识；最后要提高载体方面的科研能力，加大对思想政治教育载体微观和宏观两个方面的研究。

參考文献

[1] 张澍军.高校学生思想政治教育载体研究[M].北京出版社1999年

[2] 刘武根，艾四林. 论共享发展理念[J]. 思想理论教育导刊. 2016（1）

[3] 周幼萍，蓝光喜. 大学生思想政治教育载体的选择与运用[J].思想政治教育研究 2007（3）

[4] 郜火星. 思想政治教育载体的选择与运用[J].社会科学家，2006（3）

作者简介

刘春颖（1977—），女，黑龙江人，南京特殊教育师范学院，副教授，硕士，研究方向：残障人思想政治教育endprint