张艳

摘 要：物理化学又称理论化学，是四大基础化学之一，应用于化工、生物、材料等多个方面[1]。这门课程是在物理和化学两大学科基础上发展起来的，它综合运用了物理、数学等基础科学的理论成就与实验技术来探究、归纳和研究化学运动的基本规律。该课程一般安排在无机化学、有机化学、分析化学等课程之后开设，基本上是由化学热力学、化学动力学和物质结构三部分组成[2]。

关键词：物理化学 优化 创新能力

一、物理化学课程优化整合的意义

随着我国高等教育改革不断深化，现行的物理化学与其他基础课程的教学内容自成体系，分工不明确，衔接不合理，且与现代科学技术的发展脱节，与实际应用联系太少。多年不变的课程体系及教学内容、传统的教学模式及考核方式已使其不能适应应用型本科院校人才培养的发展。

现今，随着教改的推进，学生在校学习时间压缩，课程内容多、学时少的矛盾凸显，行之有效的办法就是对课程进行整合与优化。讲授了多年化学工程与工艺专业的课程就会发现，物理化学有很多地方会与其他课程相同，虽然讲授方式、研究目的有所不同，但仍避免不了在这些知识点上的简单重复。比如大学物理与物理化学中的热力学部分[3]，无机化学与物理化学中的热力学定律及焓变、熵变、化学反应速率方程等部分[4]，物理化学实验与物理化学中的电导、电动势、电极电势、溶度积部分等等，这就占用了一定量的授课学时，从而缩短了学生自主学习的时间。在强调强化培养学生的创新能力的大背景下，物理化学的教育功能也要从传统观念转变为全面提高学生的综合能力，提升学生的创新意识上来。

對应用型本科物理化学课程进行的优化整合，将从教学内容优化、教学方法优化、考核方法优化三方面对工科物理化学教学内容和教学方法的改革进行初步探讨，以期寻求更有利于在实践中理顺相关课程关系、全面挖掘学生的自主学习能力并提高学生积极性的教学模式。合理利用教学课时数，在课程教学中化繁为简，构建以学生能力培养为核心的物理化学课程体系。以物理化学与相关专业基础课的优化为引导，使学生在知识的积累、方法的掌握，思维的认识等方面逐步提升，使课程既有本校特色又和近代前沿科技接轨。对教学模式与教学内容进行创新后，上课的时间少了，学生自己学习与巩固的时间就会增多，进而要求老师在授课过程中对学生的自主学习积极性进行着重培养。指导学生自学，对学生在大学阶段乃至终身学习能力的培养，都有着积极的作用[5]。针对新的教学模式，需要采用多维的考试方式，建立科学的考核制度，降低以往学生考试蒙混过关现象的概率；对学生进行全面评价，让学生清楚自己的优点与不足。

二、教学内容优化

优化整合，顾名思义，是对学科之间重复的内容进行整合，以期使课程得到更好的优化，精确删除一部分课时，使学生能多出其他可以提高他们自身素养的时间。这不仅对教师的个人专业素养有所提升，还有助于学生开拓思维、创新创造、主动学习。

本次整合优化用现代观点来重新审视经典课程内容，科学的调整、压缩、删减和改造经典教学内容，保留精华；在经典内容中注意渗透现代的观点、概念和方法，赋予时代气息；引入新知识，适当介绍当前学科的前沿和热点内容；采用物理化学与其他课程之间多学科关联的研究方法，探索教学的协调关系。比如在本校对化工专业的学生尽可能穿插化工生产的实际案例，让学生知道物理化学中的实际应用；对化学专业的学生更多的结合当前环境现状，介绍与物理化学有关的科学研究，让学生眼界开阔的同时强化应用。

学生学习物理化学都有这样的感觉：“一学就懂，一放就忘”。这是因为只是机械的记住了每个知识点，而没有综合的将这些知识串联在一起，更何谈各门学科的触类旁通。相反，学生一旦树立相互关联的观念，所学知识就会终生难忘。

三、教学方法优化

对于《物理化学》这门课程来说，教授学时是有限的。在有限的时间内，要教授最多的内容，就需要教师边引导学生去思考问题边教授问题。在授课时实施探究式与讲授式相结合的教学模式有利于增加学生对物理化学知识的掌握程度。

在物理化学课程中，包含很多理论知识都不容易明白，所以让探究式教学与讲授式教学相结合地应用在这些理论课中，能更好的帮助学生弄明白他们所不懂的知识，从而达到提高授课效率的目的。这是因为探究式的教学能让学生置身于经过教师精心演绎的“知识原始获得的实践认识活动方式和过程”，枯燥的规律、难懂的原理和抽象的概念因此而变得鲜活、生动和亲切，难点得到化解，重点印象深刻。使用此种教学模式能够刺激学生的学习兴趣，提高他们的积极性，从而加深他们对内容的深入理解。不过，在讲授理论课型的教学过程中，尽可能做到讲授式与探究式恰到好处的结合在一起，相互作用，良好契合。

另外，根据现代教育的特点，确立新的教学目标，表现手法采用板书与多媒体有机结合以及采用“自学、演示、讲练、讨论、总结”融于一体的教学方法，多推荐一些精品网站，鼓励学生多阅读专业拓展课外书籍，创建物理化学与其他课程素质教育整体功能模型，突出学生科学素质与创新能力的培养，也可以全面挖掘学生的学习能力。

四、考核方法优化

考核方法优化是重中之重。如果不改变传统的考核模式，那么前面提到的教学内容优化以及教学方法就会受到一定程度的制约。在课程考核中，主要考核三个方面的内容：一是基本知识和基本技能；二是运用知识分析和解决实际问题的能力；三是探究与创新能力。物理化学应当采用多种手段来综合评价学生的素质，以公平公正为前提，将重视平时成绩及学以致用的能力作为革新点，将考核的合理性、科学性进一步研究，探索建立其更规范、更科学的考核体系。

先前物理化学的考核方法为：30%是整个学期日常成绩，70%是最后的考试成绩，这种考核模式的缺陷就在于最后的成绩在总成绩当中所占比重过大，致使学生平时不好好听课甚至不去听课，期末考试之前进行阶段性突击，尽管学习时间短，但考出的成绩也往往都能及格，这一点是旧模式的致命点。优化拟采用物理化学课程闭卷及开卷考试综合进行的考试方式。新的考核模式为：平时成绩（包括出勤率，旷课、迟到、早退现象）占5%； 课堂小组讲课与课堂提问占15%； 课后作业占10%；期中考试占20%； 期末考试占50%。在授课进行时，授课教师也可以依照不同阶段的教学要求，选用课堂提问和练习、作业、小论文、期中考试等测试方法考核学生学习状况，巧妙的运用不同方式来得到教学信息。这些方式的应用也是为了防止学生平时图于应付，考前临阵磨枪的现象，可以进一步促进校风学风的转化，学生将功夫都用在平日。

学生学科总成绩的最终评定，应结合日常成绩和课程期末考试成绩这两样进行评定，在评定的过程中应逐渐提高日常成绩占总成绩的比重。这样可以有效改变死记硬背的学习方式，提高学生学习的主动性，从而提升他们在学习过程中掌握和运用知识的能力。

结语

物理化学是高等院校化学化工等专业的基础课程，对培养学生化学学科方面的逻辑思维能力和创新能力具有非常重要的作用。应用型本科院校人才培养的目标是培养应用性人才，其物理化学教学应以培养高素质应用型人才为目标，在教学改革中体现出自己的特色。本次初步探讨意在以现代教育思想为基准，以基本概念为核心，建立一个现代、完整、统一的教学结构，突出知识结构的基本特征，以物理化学课程为基础，将物理化学和相关课程相结合，突出工科的基本特征。该课程的整合与优化在教学内容、方法以及知识的应用等方面加以协调、融合，构成一个组合课程，有利于专业培养目标的顺利实现，有利于学生牢固掌握知识，则将在各方面为学生带来诸多意想不到的学习效果。

参考文献

[1]翟林峰，杭国培，王华林.“无机化学”课程教学内容与方法改革研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2008（1）：100-102.

[2]刘璐，朱辉，张庆云，张秋燕.多元回归分析在药学专业化学课程结构中的应用[J].数理医药学杂志，2008（3）：128-130.

[3]何宏伟，高峰，王圣清.物理化学课程教学内容的精简与补充[J].科技与企业，2014（9）：276-276.

[4]傅贤明，李春来.药学专业物理化学教学的几点体会[J].基础医学教育，2012（9）：26-28.

[5]傅丽，梁红莲，赵娣，等.《物理化学》与《无机化学》课程优化与整合的研究[J].河北廊坊：廊坊师范学院化学与材料科学学院，2016，44（7）：179.endprint