叶兰

摘 要：初高中英語教学衔接是高中英语教学的基础性工作。针对高一学生出现的对高一英语学习的不适应，笔者以学习策略相关理论为指导，在教学各个环节展开对认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的实践，对如何在高一阶段培养学生的学习策略进行了探究和小结。

关键词：学习策略 初高中英语衔接教学

一、课题的提出

如何适应高中英语学习是很多高一新生面临的难题。一些学生初中英语基础薄弱，对英语学习有畏惧心理；一些学生对学习失去紧迫感，放松了英语学习基本要求；一些学生在初中英语学习过程中依赖性太强，进入高中后仍沿用初中的学习方式，导致困难重重。他们会提到“英语语法不懂”，“不知怎样才能学好英语”“我努力了很久可成绩却上不去”等问题。现状背后的隐性原因就是高一英语学习者学习策略知识的匮乏，导致他们降低了策略意识，策略的选择范围也受到限制，更谈不上学习策略的运用。[1]

从教师层面看，在初高中英语教学衔接的过程中，或因缺乏理论学习和指导，或因对学生学情研究不充分，或因教学方式单一等，并未采取具体措施来开展有效的初高中英语教学衔接，也并未系统地对高一学生进行学习策略的引导，导致学生对高中英语学习很盲目。[2]

为此，笔者以初高中英语教学衔接中的学习策略指导作为切入点，结合高一英语课堂教学和课后活动，探究教师如何在教学中开展学习策略指导，做好初高中英语教学的有效衔接。

二、对学习策略和初高中英语教学衔接的论述和理解

1.学习策略

根据《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称新课标），学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采用的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

高中生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断调整自己的学习策略。新课标关于七级学习策略目标描述，符合高一英语学习者学情。[3]

2.初高中英语衔接教学

初、高中英语在教材、教学内容、教学方式、技能要求等方面有很大不同，对学生的学习能力、心理素质要求也不同。做好初高中英语教学的衔接，是高中英语教学最基础的一步。教师应在教学衔接过程中潜心研究教学内容、教材和相关理论，以循序渐进的方式，做好教学策略与学习者学习策略衔接指导。

新课标要求教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要对学生进行学习方法、策略的培训和指导，培养学生的自主学习能力，使他们养成良好的学习习惯，选择科学的学习方法，形成并调整英语学习策略，为终身英语学习打下良好基础。

三、对核心概念的实践操作

基于以上理论指导，笔者根据任教学生实际学情，制定了与英语教学同步的学习策略指导计划。在教学各个环节渗透学习策略指导，把学习策略训练融入教学任务和活动中，使学生从高一开始体会到形成英语学习策略的重要性。

1.以课堂活动为主阵地，培养认知策略

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。课堂活动的设计和开展是开展理论探究的最好途径。因此笔者结合高一学生实际情况，以课堂为主阵地，开展培养学生认知策略探究。

（1）以培养推理和归纳能力为主的阅读课，让学生学会分析和解决问题。

以人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》（New Senior English for China，以下简称NSEFC）Unit 2 Book1 Reading---The Road to Modern English阅读课为例。该课例的课堂目标主要设置为learn to skim for main idea and scan for details， 重在培养学生获取信息及推理和归纳能力。课堂设计如下：

Step 1： Lead In 以Englishes一词作导入，认知美式和英式英语的区别，同时思考Why are there so many differences between British English and American English？ 引出与阅读文本相关的the development of English。

Step 2： Learn About Skimming And Scanning 介绍两项阅读技巧，skimming让读者在短时间内对篇章大意有所了解，scanning让读者在阅读过程中特别关注到某些重要细节。

How to skim？ Focus on the title which contains the major information of a passage； focus on the 1st， 2nd or the last sentences， which may be the topic sentence； focus on the key words， which appear frequently with similar patterns.

How to scan？ Scan for the information based on the main idea and according to the given questions. 技巧指导是后续阅读教学的基础，学生利用阅读技巧对文本内容进行推理和归纳。

Step 3： Skim For The Main Idea

A）Title understanding： what does the road to the modern English infer according to your understanding？ It is about the history or the development of English.endprint

B）Main idea for each paragraph：

Para.1 the spread of English in the past没有主题句的段落，提醒学生关注关键词，即反复出现的关于时间的表达。[4]

Para.2 Sentence Two is an example so the first sentence is the topic sentence---native English speakers can understand each other.

Para.3 Why has English changed over time？ 主题句明显的段落，提醒学生进行思考：以问题形式出现的主题句，作者要突出的是问题还是问题的答案？据此，学生对该段主题明确，归纳大意为the reason for the change/development of English。

Para.4 English was settled with two dictionaries. 大多数学生只能总结前半句，未关注到后面的two dictionaries， 教师提醒学生不能只关注个别句子，还要关注段落中句子之间逻辑关系。该段除了首句明显的提示性外，要关注到其他的supporting sentences.。

Para.5 Nowadays more people speak English in Asia and Africa 有了第四段关于句间逻辑关系的分析，学生们在为该段总结大意时更为完整全面。

Step 4： Scan For Details

学生通过回答教师设计的一系列问题，捕捉到文本中更多有价值的信息，也对它加深了理解。问题如下： How did English spread in the world in the past？ What does “that” in Para.1 refer to？ Why did English change all the time？ What are people now learning English for？ What are you learning English for？ 问题涉及到课文重点信息、长难句的理解，也涉及到由文本信息进行的归纳和推理。学生在查读和答问的过程中，分析并解决了阅读问题，也培养了归纳和推理能力。

阅读课教学在英语教学中起着举足轻重的作用。培养阅读策略的同时，也是培养认知策略的好机会，一定要牢牢抓住阅读课这一主要阵地。

（2）以观察--讨论--归纳---完善为主线的语法课，让学生学会总结语言现象背后的语言规律。

以NSEFC中Unit1 Book1的语法学习为例---直接引语和间接引语的转换。课堂设计简案如下：

Step 1： Lead In 以两幅图片为导入，引出概念。

Step 2： Find Out Differences让学生观察四对句子，找出直接引语和间接引语的不同。（1） “I dont like computers，” Lucy said.---Lucy said that she didnt like computers. （2） She said， “I am waiting for a bus.”--- She said that she was waiting for a bus. （3） Anne said， “I dont want to set down a series of facts in my diary.” --- Anne said that she didnt want to set down a series of facts in her diary. 学生观察后很快归纳出人称和时态有不同，并找到间接引语里that连接词。

Step 3： Practice And Think 让学生根据上一步的归纳，操练更多例句，并思考时态的变化规则。（例句略。）一系列例句操练后，组织学生对间接引语里人称和时态变化进行讨论，归纳出时态变化规则

Step 4： Special Examples 让学生观察两个特例后完善间接引语的时态变化规则。“I was born in 1966 in Wuhan，” said Mr. Li. ---Mr. Li said that he was born in 1966 in Wuhan. “I will work harder，” Tom always says. ---Tom says that he will work harder. 直接引语变间接引语时态不变的情况： a.陈述客观事实或真理； b.直接引语中有明确表示过去时间的状语； c.主句的谓语是一般现在时.

Step 5： Change a General Question into an Indirect Speech 如步骤3-4，观察后找到一般疑问句的直接引语变成间接引语时，句子语序和引导词发生变化。

Step 6： Change a Special Question into an Indirect Speech 学生观察后找到引导词的变化。

Step 7： More Rules 通过相关例句的呈现，完善直接引语转变成间接引语的其他规则，如时间、地点状语的改变，方向性动词的变化等。

板书设计如下：

二、以个性辅导和形成性评价为堡垒，推动调控策略

調控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。包括根据需要制定英语学习计划；主动拓宽英语学习的渠道；创造和把握学习英语的机会；学习中遇到困难时指导如何获得帮助；与教师或同学交流学习英语的体会和经验；评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。笔者进行了以下实践。[5]endprint

1.适时有针对性的课后个别辅导，是帮助学生形成调控策略的有效方法。

课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助补充形式。因材施教是教学中重要的教学方法和原则。基于调控策略，笔者采取因材施教的个性课后辅导方式，让学生与老师交流英语学习体会，获得适时帮助并学会制定合适的学习计划。[61]

a. 对于英语语音上还有瑕疵的同学，课后主要开展纠音—拼读--模仿--朗读--背诵的一系列面对面的辅导；

b. 对于基础较好的学生，鼓励他们背诵《新概念英语2》，要求模仿录音语音语调，并要求他们即时地巩固和运用所学知识。

c. 对于基础较差的学生，分析自身优缺点，从书写、如何记笔记各方面指导，树立信心，不失去学习英语的热情和机会。

d. 对于英语书面表达存在问题但擅长口语的学生，鼓励其积极参与课后口语活动，发挥其特长，并加强书面表达的指导。

e. 成立课后学习小组，发挥每位组员的作用。

不同形式的课后辅导，让每位学生懂得与同学和老师交流并去寻求帮助，在制定学习计划、拓宽学习渠道方面有所收获，

2.定期多种形式的形成性评价，是推动学生形成调控策略的有力保障。

新课标指出，形成性评价是教学过程重要组成部分，形成性评价活动和方式应尽量与学生学习经历和教师教学方式以及真实的生活相接近；应创设有意义的评价活动，使学生能把所学知识运用到实际生活中去。形成性评价，有助于学生评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，从而培养调控策略。

NSEFC中Unit 3 Book 1 Travel Journal Warming Up讨论旅行的目的---著名的旅游目的地---出行的准备---不同交通方式的利弊及选取---制定一个旅游计划，其中制定旅行计划环节是广告设计与说明的讨论活动，要求学生根据下表制定Our Travel Plan，来吸引游客参与其旅游线路。

Destination： _______

Transport： ________

Budget： __________

Length of stay： ____

Preparations： ______

小组讨论后，学生制定出方案，在全班推广自己的旅游线路。活动前，教师分发小组活动表现和合作学习评价参考表，让学生在活动中直观评价自我表现和活动参与度。

此外，教师还利用英语背诵记载卡、摘抄本、笔记本、作文本等不同的方式，让学生在平时学习过程中关注自己的表现，日积月累从而形成个性化有效的学习方法。

三、以课内外真实交际活动为攻坚力量，调动交际和资源策略

交际策略是指学生为争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

1.课内创设贴近生活的情境，为学生感知和运用交际策略提供机会。

NSEFC的Unit1 Book2 In Search Of The Amber Room阅读课，学生充分了解the amber room基本信息的基础上，笔者设计了一个读后活动。

a. Post-reading Activity：Now a group of tourists from the UK are visiting the new amber room in St Petersburg. Suppose you are the guide. Try to introduce the history and the story of the amber room for your guests.

b. Your introduction can begin in this way--- My honored guests， welcome to St Petersburg. Now you are in the new amber room …

c. 学生根据琥珀屋图片、历史人物及关键词decoration and rebuilding，结合掌握的信息和设定的情景，当堂写一段介绍性的小短文，向全班展示，选出最佳导游。

贴近生活体验的独立学习任务使每位学生都积极参与其中，充分发挥思维想象力和语言表达能力进行交际。学生在活动中表现出对英语交际的强烈渴求，许多学生声情并茂利用手势表情来提高交际效果，一些学生在短文写作中充分关注语言运用的得体性。这都是交际策略在活动中的体现。[7]

2.课外设计参与度高的活动，为学生领会资源策略带去直观印象。

资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。新课标中关于资源策略七级能力目标包括有效地使用词典等工具书；通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。为了让学生对资源策略有直观印象，开展了以下活动：

a. 学会使用工具书。推荐《牛津高阶英汉双解词典》和《朗文当代高级英语辞典》，开学第一周，进行了工具书使用培训。

b. 订阅21世纪英文报高中版。每周阅读一期报纸，并指定有必读篇章。必读篇目中选一篇进行精读教学；对其他篇章里的字词句分门别类进行摘抄，如关于情感、动作描写的句子，科技说明文中的长难句，时事新闻类的常见句等；对于构成阅读理解障碍的词汇或有疑义的表达，除了通过构词法或上下文猜词义外，鼓励他们利用工具书、网络来解决问题。工具书的推广和报刊阅读的开展，有效推动了资源策略培养，大大促进了学生自主学习积极性。[8]

c. 举办年级英文演讲活动。在班级内开展学生根据兴趣爱好和关注点自选题材和体裁的个性演讲活动，使之成为每天routine work。教师审核后，学生朗读模仿背诵。一学期内，班级所有同学参与其中，体会到多媒体和网络的资源效应。其次，利用美国大选的契机，期间，开展年级演講比赛。教师团队精心挑选了热门的特朗普胜选演讲及其女儿助选演讲、米歇尔助选演说、卡梅伦离职演说、奥巴马《我们为什么要上学》、马丁路德金《我有一个梦想》、特蕾莎梅就职演说。学生利用网络、广播或电视观看演说，选适合自己的演讲进行背诵和模仿。人人参与班级海选，各班两位选手晋级年级终极PK。这次活动极大地激发了学生学习英语的热情。endprint

d. 举办单词拼写大赛。教师团队根据新高考考试说明及报刊阅读材料，选出1500个单词；每位学生利用工具书按要求制做三张单词卡片；比赛现场评委根据单词卡片上的音标朗读单词及英文解析，各班选出四名选手现场拼写，每位选手10个单词，拼写正确的计入班级总分，决出团体一二三等奖。

参与度极高的课外活动让学生体会到英语学习需要充分调动交际策略和资源策略，学习英语不再是几家欢乐几家愁，而是全员都可以快乐投入其中并有所收获的事。

四、实践效果和后续思考

以上是笔者在初高中英语教学衔接阶段对学习策略指导和培养的实践探究。在新课标学习策略七级目标描述的大方向指引下，进行了有重点、分层面地教学与研究，有理论的指导，也有实践的收获，学生对于高中英语学习有了清晰的认识和具体可操作的方法，形成了有个性的学习策略基础。[9]

然而，高中的英语学习策略培养是一个需要整体看待的事物，没有既定界限，应该贯穿于整个高中英语学习中。比如，提高学生推理和归纳能力是一个循序渐进的长期过程，要想真正有所突破，还需在高中阶段后续跟上可持续的跟踪学习和探究。同时对学生学习策略的指导和培养离不开教师的教学策略的改进。教师的教学和活动设计，应以新课程的总体目标为依据，有针对性创造性地开展。

参考文献

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）. 北京： 人民教育出版社. 2003.

[2] 英语课程标准研制组. 普通高中英语课程标准（实验）解读. 南京：江苏教育出版社2003.

[3] 李国平. 初中英语到高中英语的妥善过渡. 《中学生英语教学与研究》2014.01

[4] 张宏春. 参照英语课本提高写作能力.《中小学英语教学与研究》2009年第7期

[5] 吕俊娥. 初高中英语教学衔接问题及其对策探究. 中国当代教研 2007.08

[6] 吕吉尔， 俞跃卿. 高中学生英语学习策略运用研究. 中学外语教与学， 2005， 06.

[7] 张甲宾. 高中英语自主学习策略指导. 中学英语之友（综合版）， 2011， （1）.

[8] 浙江省教育厅教研室. 普通高中英语新课程案例研究. 杭州：浙江教育出版社，2010.08

[9] 教育部考试中心. 普通高等學校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）. 北京：高等教育出版社 2015endprint