王春江

在素质教育和新课改背景下，课堂教学中广泛使用导学案是目前很多学校所采取的主要模式。导学过程是导学案的中心环节和核心。其中，自主学习内容设置是导学案的前提和基础。在实际教学中，我们发现大部分自主学习内容的设置比较单一（简单的填空），不能够很好的引导学生或激发学生体验到学习的乐趣和成功的快乐，那如何使导学案自主学习案的作用发挥到最大化是我们最需要考虑的问题。

自主学习、预习导学是导学案的前提和基础。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求。如何引导学生获取知识、获得能力、体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

导学案的自主学习环节是以学生为中心，由教师根据教学任务、学生的能力水平、学习特点及兴趣爱好等设计的培养创新意识、培养学习自主性的供学生在课前使用的预习方案。通过使用自主学习案可以使学生对课程内容进行充分的预习，能够更容易更积极主动地参与到学习目标的达成中，使得课堂教学更高效，学生学习效果更好。

我从以下几点谈谈地理导学案自主学习内容设置过程中的依据及方法：

一、自主学习内容设置的注意事项

1.环节设置：

我们在过去自主学习案的编制中环节非常单一，仅仅是对课本内容的挖空预习，在调查中发现，没有新意的读书、填空让学生倍感疲倦，因此我们在集体备课过程中开始尝试很多新的模式，比如知识储备、温故知新、教材助读、自主梳理、前置测评等。这些环节仅仅是通过方式的转变将课本内容融入新的模式中，让学生从心理上能够更乐于去接受，从而更好的达到预习的效果。

2.形式多样：

自主学习案中我们最常见的方式是填空，然而在课前批改和课堂提问中我们会发现填空却是效果最差、学生接受度最低的一种方式，因为学生仅仅是通过填空题的提示在课本中寻找关键词汇，而忽略了知识的因果关系、其他未设置的知识点，甚至只记住了关键词而不记得题目，因此在自主学习案的编制中我们增加了表格、知识树、选择、填图、查阅相关材料等方式，希望能够通过形式的多样化来提高预习效果，锻炼学生的总结、梳理能力。

3.编制要求：

由于地理课堂的学科性，知识的因果关系或者关联性紧密，因此对于自主学习中知识点的设置一定按照教材先后顺序或者知识点的因果关系进行设计；既要引导学生理清脉络又要引导学生关注细节；同时注意引导性（如阅读教材…，找出…思考…）。

4.适度适量适合：

预习内容要明确、具体，偏重基础，难度适中，要让大部分学生在此引导下，顺利完成本课的预习。

二、自主学习内容设置的方法

1.填图题

地图作为地理信息传递的载体，它所表达的内容是相当丰富的。具有空间区域分布的任何现象，都可以通过地图加以表现，这就决定了地理教学中地图应用的广泛性和不可替代性。“没有地图的课不能称其为地理课”，此话并不过分，因为地图是地理教学中最普遍的教学手段，对它运用的如何直接影响教学效果的好坏，从这层意义上说，地图在地理教学中的作用是至关重要的。因此在预习过程中一定要注意引导学生读图、识图。

在制作导学案的初期，对于课本上重点的地形或者政区图我们无从下手，不知道如何将地图内容融入到自主学习案中，也不知如何引导学生读图，锻炼学生的读图能力，因此我们课题组针对“如何将地图内容与自主学习案更好的融合”进行探讨和备课，最终确立了可以结合地图和考试读图题的自主学习案。

上图为八年级上册第二章第一节《地形和地势》的图2.2“中国地形的分布”，是学生学习中国地理的基础，也是学考中的考核重点，如图设计后既可让学生预习地图上的各个地理要素，也锻炼了学生自我读图的能力，在自主学习案的预习后课上再次分析地图时可达到加深记忆，巩固知识点的作用，学生的掌握程度明显好于课上直接讲解。

2.读图题

对于气温分布图、降水图及等高线地形图等需要进行分析归纳的地图来说，如何培养和提高学生的读图分析能力，并通过读图来总结其规律无疑是最重要的。这些地图设计在自主学习案中肯定不能像地形图一样单纯让学生填注地理事物，而是让学生慢慢的一步步读图，一步步分析，并总结出规律，于是我们将自主学习案做了如下页图的改动：

通过逐条引导，学生在给出的顺序中去读图，理清读图思路，更好的总结规律，培养良好的读图习惯。在近一年的训练当中，学生的读图能力明显提高，拿到任何一幅图知道自己该如何入手，也有了自己的思路，对于地理学习有很大的帮助。

3.操作题

地理课程中的操作性实验并不多，但有个别课程的内容却需要实验辅助，例如七年级上册第一章第二节《地球的运动》，这节课程中主要学习地球的自转和公转，这些内容对于刚刚升入初中阶段13岁的学生来说较为抽象，仅凭课本内容、图片分析和老师的讲解学生的接受度普遍不高，即使有老师拿地球仪演示，对于学生来说内容也很空泛，对知识点的掌握也是似懂非懂，不能很好的理解，于是针对这两节内容，我们做了如下设计：

高效课堂的宗旨在于把课堂还给学生，这就有一个前提：必须要相信学生。在以上自主学习案的设置之前我们很担心學生不能完成实验，因为传统课堂中都是教师讲解，学生学习，即使是有人讲，学生的掌握程度也不是很好，而这种导学案的设置无疑是放手给学生，完全让学生自己去做实验，自己去总结，对于初一的学生来说，他们能完成吗？可事实却让我们大吃一惊。

全班绝大部分学生都全情投入的在做实验，积极性非常高，在之后的成果展示环节中也能够大胆的上讲台来为大家分析讲解，虽然在展示中会出现错误，但其他学生也能够及时指出问题，整个课堂非常活跃，当然在课程最后的小结和当堂检测环节学生对知识点的掌握也非常透彻。

此次自主学习案的设置是一次突破，也是一次成功，它让我们真正意识到，只有学生亲手做过的才是自己的，他们的潜力是无限的，只要我们相信学生，他们会在慢慢的摸索中汲取需要的知识，提高自己的能力，从而使我们的地理课堂真正达到生动，达到高效。

4.表格题

在区域地理中，我们学习不同的国家和地区，这些国家地区的特点各不相同，但我们学习的知识点都是相同的。自然地理中需要掌握它的位置、地形、气候、河湖等，人文中的工农业、民族风俗等等，这些知识点很细碎，所以在以往的导学案中我们的自主学习案是以下这样的：

这种自主学习案的设计知识点比较乱，没有规律，学生虽然能够完成，但记忆效果不好，而且无法锻炼自己的分析总结能力。比如如何分析一个地区的自然环境特征，这需要学生清晰的知道分析自然环境要从哪几个知识点出发，分析哪些方面，可以往的自主学习案都是细碎的知识点，思路不清晰，所以在集体备课中我们多次进行讨论、修改和试行，最终确立了如下自主学习案：

以表格形式来梳理知识点，不仅简单明了，更重要的是在预习过程中有思路的去读图、看书，在连续的几次表格梳理后，效果明显，绝大数学生很容易的能够说出分析一个地区的自然环境是从哪几个角度去分析，它的工农业特点从哪些方面去描述，使学生培养了良好的答题思路，为接下来的地理学习和高中的综合分析题打下了坚实的基础。

5.其他

当然，在地理导学案的自主学习设置中还有很多常用的方法，比如对于知识点非常简单或者零碎的，我们可以采取课前检测、简答、知识竞赛，或者直接给出对应知识点的真题，让学生模拟中考、高考。也可以通过知识树梳理等。

地理导学案中自主学习内容设置的多样化会增添学生的学习兴趣，从各个方面锻炼学生的学习能力、读图能力、分析能力和总结能力。在近年的导学案研究过程中，我们通过集体备课、学生访谈、导学案批改修正、追踪课堂、反馈学生预习行为、经典案例研究、参考文献研究等多种方法，对地理导学案自主学习内容的设置进行了探究，并在实际课堂中试用，也达到了很好的效果。

相信，随着高校课堂的进一步深入开展，及对导学案的进一步使用和推广，我们一定会研究出更多更好的自主学习内容设置方法，让高校课堂模式真正的生动起来，高效起来！endprint