覃鸿飞

教育心理学表明：质疑是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决的求知状态。而质疑能力则是发现问题、进而提出问题的一种能力。爱因斯坦曾说过：“ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为提出一个问题常需要更大的创造力与想象力。科学发明与创造需要敏锐的问题意识，需要敢于质疑、善于质疑，并不懈地探索，最终达到析疑释疑。从有疑到创新是事物的发展规律。可见质疑能力对学生创造力培养的重要性。此外，学生在质疑的过程中能产生一种独立自学的强烈愿望和强大的内驱力，把“要我学”转化为“我要学”，使学生的主体作用在质疑活动中得到最大程度的发挥。质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。本文结合教学实践重点探讨如何在高中英语课堂中培养学生的质疑能力。那么，在我们的英语教学中，究竟应当怎样去培养学生的质疑能力呢？[1]

一、培养学生“敢问”精神

“敢问”是一种良好的心理行为。古人云“不愤不启，不悱不发。”教师应经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。学生不论提出什么问题，有的甚至是很不合适的，只要他们态度认真，老师也不批评他们，不说他们不认真听讲，使学生解除思想顾虑。学生提出的问题如和本课知识有密切关系的，就马上请别的学生或自己解答；对一些与本课关系不大的问题，或完全离谱的问题，可在课堂上作适当引导后，再在课后帮助解答，做到学生提出的问题个个有着落。这样学生的顾虑消除了，有疑难都能大胆提出来，渐渐就会连一些成绩比较差的学生也能向老师提问了。[2]

二、指导学生“会问”的方法

课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时冥思苦想也提不出问题，这就需要教师在关键处扶一把。我们可引导学生质疑。

培养学生提问的方法很多，既可以在课堂上问老师，也可以学生相互讨论；既可以在课堂教学中进行，也可以在课外活动中进行；既可以在课前预习中进行，也可以在课后联系作业中进行。

我们当代的英语教师必须改变传统教育观念，转变师生关系，争取做学生们的知心朋友，为学生创造“存疑”“问疑”“解疑”的良好条件，积极鼓励学生敢于对不明白的问题质疑，使学生不但敢于质疑，善于质疑，而且习惯质疑，使其树立起进行独立学习及创造性地应用所学语言知识的自信心，使其创新思维处于活跃状态，使学生在学习过程中体会到通过质疑获得创新的成就感，在实施创新行为的过程中发展能力。对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬。把学生引入问题的天地，就是打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就会觉得学习英语更有趣了，那我们的英语课堂也会变得生动有趣，快乐无限。

三、那么，如何引导学生质疑呢？

1.课始，抓课题和图片质疑。题目是文章的眼睛，有时对全文起着统领的作用，因此，课一开始，就可以引导学生对课题进行质疑。例如：教学必修2 第一单元的课文In search of the Amber Room，出示课题后，就问：看了这个题目，你觉得这篇课文讲了什么？如果你是作者，你会怎么写这样的文章？引导学生进行质疑，学生提出了许多问题。这样就为理解课文的内容做个铺垫。另外，有些图片本身就是学生疑之所在。在教学Reading 时，我常常先呈现一些画面引入，然后采取让学生快速自读文章，由学生回答学生自己准备的问题的方法，学生们的积极性非常高。教师引导学生抓住课题的这些质疑，顺藤摸瓜由课题扩展到课文内容，再到揭示课文蕴含的哲理，激励学生去探索新知识，提高素质水平。

2.课中，抓关键点质疑。在教学内容中，要善于抓住各种有利时机，诱导学生自己探讨动脑，激发学生求新求异的创造思维。首先要抓住关键词语、句子质疑。如教学课文In search of the Amber Room时，教师抓住：普鲁士国王把如此宝贵的琥珀屋送给俄国国王而换来一支精良的军队，是等价交换吗？引导学生提出问题：为什么要换呢？從而让学生把文章的背景历史挖深，使学生更深的理解课文。其次，还可以从“看似矛盾，却是合理”的地方质疑。除此之外，还可以引导学生从课文的语言运用，从标点符号运用，从表现中心进行发问。总之，教给关键处随机点拨，促进学生发散思维发展，培养主动学习，大胆质疑，勇于探索的良好品质。

坚持开展小组合作活动，鼓励组内自主质疑。课堂交流形式可以多样化。交流可以是师生间，包括教师和学生个体、学生集体间的交流，也可以组织学生分组合作交流。合作交流是英语教学的一个有效途径。教师通过学生对问题的表述，了解其思维过程，掌握其存在的问题。在小组交流中，还应注意学生的合理搭配，教师适时指导，防止放任自流。小组交流形式多样化，可以“向别人提问题”，也可以说说“自己的想法”，这些都同样给予肯定与鼓励。让“旁观者”也参于发言。教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于质疑的方向发展。教师要根据不同的问题，选择多样的英语交流环境，恰当运用同桌交流、四人小组交流、全班交流、自我选择伙伴交流等多种形式，让每名学生不知不觉地充当交流的主角，无拘无束地发表自己的见解。

3.课尾，抓首尾段或或扩展活动质疑。会发现的技巧——提出问题、树立假设与有的课文的首尾段带有总起或总结作用，有的课文首尾带有前后呼应，抓住它质疑可以使学生把握全文的内容或写法。这个问题解决，使学生把握全文的内容及写作方法。还可以利用知识扩展活动引导质疑。教师学生可以因势利导，让学生发挥想象，开阔思路，各抒已见，这时学生的创造思维得到了充分的发展。

总之，在素质教育的今天，随着课程改革的不断深入，教师要切实改变只注重传授知识的课堂，帮助学生发展知识和发展能力，培养学生良好的质疑习惯和探索能力，为培养跨世纪的创新人才而教学。[3]

参考文献

[1]《课堂教学改革新论》中国华侨出版社

[2]《课程教材教法》人民教育出版社

[3]《创新与创新教育》漆权主编endprint