吕瑞芬

摘 要：朗读是一种在中学语文教学常用且重要的教学手段。基于新课标的背景下，教师通过有效范读，营造良好的朗读氛围，激发学生的朗读兴趣，并通过多种方式对学生进行朗读训练，要让学生掌握基本的朗读方法、技巧，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。

关键词：新课标 初中语文 朗读教学 训练方法

目前，《语文新课程标准》对朗读的总体要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这就要求学生应较准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确的读出不同句式的不同语气，使用普通话朗读，做到发音正确、摒弃方言、句读清楚、语气流利、感情鲜明。为了达到这一要求必须使学生掌握一些基本的朗读技巧，才能完成中学语文朗读教学的任务。

在这种教育背景下，加强语文朗读教学被提了出来。语文朗读教学，强调合作学习和团队精神，有利于学生形成正确的价值观和情感观，有利于培养学生服务社会的思想感情。所以，在中学语文教学中实施朗读教学，这不仅符合语文本身发展的需要，也符合社会发展的需要，是合适的，也是必要的。

一、应让学生掌握基本的朗读方法——奠定朗读教学的基础

古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”①在朗读教学过程中，仅仅要求发音准确、吐字清楚、声音洪亮是远远不够的，还要在朗读技巧方面加以指导和训练。朗读训练时要正确处理好停顿、重音、语调、语速几个环节，在平时的朗读过程中应注重从这几个方面加强训练，教给学生朗读的方法、技巧。

1.学会停顿

停顿的把握应根据课文内容的需要灵活处理，有时为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。

2.把握语调

例如《皇帝的新装》一文中有这样一段关于皇帝的心理和语言的描写：“我什么也没看见这可骇人听闻了。难道我是个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”“哎呀！真是美极了！”在教学生朗读时，前者应指导学生把声调压低，语速放慢，要告诉学生因为这是心理描写：他要思考，他在害怕。后者在指导学生朗读时，声调要高，语速稍快。因为它是语言描写，表示他并不怀疑，并不愚蠢。这样一低一高、一慢一快，再加上一些拖音和装饰音的变化，一个表里不一，愚蠢荒唐的皇帝形象就淋漓尽致地展现在了我们面前。至于叙述人的思想感情自然是寓谑于庄，无情的揭露与嘲讽。

3.把握重音

例如我在教朱自清的《春》一文课时，指导学生朗读，让他们不仅要注意停顿、速度、节奏，更要注意语调、语气。如“母亲的手”“抚摸”要语重而情深，令人觉得温煦而舒坦，又如“泥土气息”“青草味儿”读重音，给人以嗅觉上的美感，还有“清脆”“宛转”读重音，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。这样学生朗读的积极性大大提高了，语感增强了，成绩进步了，促进了学生语文能力的发展。

二、大力发挥范读的作用——营造良好的朗读氛围

示范性朗读是教师把自身对教材的感悟，通过有声的朗读，正确地示范传达给学生的一种教学手段。教师范读的作用在于调动学生的情感体验，快速走进课文，把握文章的感情基调，引起学生强烈地朗读兴趣和求知欲望。

当然，范读的方式可以灵活多变。

除了教师范读，还可利用录音、多媒体课件来激发学生的朗读兴趣。可以让朗读水平较高的学生范读。可以想见，好的范读无疑能给学生以感染和美的享受，能提高学生的审美情趣。久而久之，就能逐渐培养学生欣赏美和鉴赏美的能力。

三、鼓励学生自信朗读——实施朗读教学的重要保证

朗读的方式可以调动学生在课堂上视、听等多种感觉器官参与到对文本的阅读活动中来，使学生的注意指向能够高度集中。因此，在课堂教学中我们应尽所能地制造机会开展多种形式的朗读，对学生进行规范化地训练。一般来说，学生常用的朗读形式有自由读、个别读、齐读、分角色朗读等。

1.学生自由朗读

学生自由朗读是体现教师主导性、学生主体性教学思想的一种朗读形式。自由朗读并不是让学生随意朗读，而是教师在让学生明白朗读目的的情况下，指导学生进行朗读。学生对朗读材料的领悟通过朗读表现，从而让学生有自由发挥的空间。它可以与其他形式的朗读交叉使用，还可以以比赛的形式来全面检验，提高学生朗读能力。

2.学生个别朗读

学生个别读的作用在课堂中是检验和展示学生个人朗读能力的基本途径，教师针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。而更重要的是，个别朗读为全体学生认知文本提供了一个良好的途径。

3.学生齐声朗读

在课堂上不可或缺的还有齐读的形式，齐读的主要作用是让每一个学生的朗读能力都得到锻炼，同时它还是加深全体学生对文本理解程度的重要途径。齐读的方式也可以灵活多变，如分组齐读、男女生赛读等。

4.分角色朗读

分角色朗读是学生最感兴趣的一种朗读方式，学生可以选定文中的不同角色，揣摩人物的神态、动作、心理活动，模仿人物的语言特色来朗读，从而走进人物的内心世界，产生感情共鸣。如教《皇帝的新装》《威尼斯商人》这类文章时，可以将全文或片段编成课本剧组织表演。这样的朗读比老师讲解更容易打动学生，而且能给人给留下深刻印象，以演代讲，达到事半功倍的效果，同时又使学生的朗读能力得到了提高。

总之，通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和認识水平；还可以检查学生语文的实际运用能力。而目前基于新课标初中语文朗读教学还没有广泛地开展，我们还有许多工作要做，可谓任重而道远。通过一系列的方法、措施，让语文课多一些朗读，引导学生多用心、多用情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章，让他们的思想转化成有声语言吧！在大力实施素质教育的今天，让语文课堂成为激荡、舒畅学生朗读的海洋吧！语文教育，应呼唤学生朗读的回归！

注释

①“授人以鱼，不如授人以渔”引自《老子》，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。

②“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”引自《论语雍也》，大意是知道这种道理的人比不上喜爱它的人，喜爱它的人比不上乐意去做的人。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.《全日制义务教育语文课程标准》实验稿s.北京.北京师范大学出版社.2001.7endprint