韩宵佳

摘 要：评判思维是教学专家所倡导的一种重要思维方式，是21世纪人才必须具备的能力之一。近年来，评判性阅读越来越多地得到了大家的关注和认可。要培养学生的创新思维与实践能力，在某种程度上来说就是培养他们的评述性思维。在高中英语教学中，评述性阅读教学是激活并培养学生评述性思维和提高英语学习效率的最佳途径。

关键词：评判性阅读 高中英语 阅读运用

英语阅读是高中英语学习的重要组成部分，是语言输入的重要途径，对于能否学好英语起着至关重要的作用。在传统的英语阅读教学中，教师往往更注重语言点和句型的讲解，强调对文章内容的复述。传统的英语阅读教学模式，忽视了对文本自由的创造，注重文本的欣赏性，忽视对文本的批判性。因此，学生的注意力难免也随着老师的引导停留于字词句的表面意思，而没能挖掘文章深层次的涵义，更不会对文章进行批判性的欣赏。通过这种方式，学生的阅读能力并不会得到长远的发展，对文字的学习也往往停留于表层，不能深入。[1]

评判性阅读是一种完全不同于传统阅读的深层次阅读。它要求读者在阅读过程中运用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维方法，达到对阅读材料的深刻理解。[2]

一、评判性阅读的定义

1.评判性

评判性，又常被称为批判性。关于“批判性”的定义不尽相同，根据《美国传统英语词典》，批判性的定义是“具有精细，精确的评价和判断。”《朗文英语词典》指出，“批判性的定义为：从某种程度上显示了，你己经想到了事物的好坏两个方面。”目前，批判性思维能力的培养已被专家广泛地提倡，并且已被列立为国家教育的目标之一。

Wallace指出，“批判性概念的界定不能与先天的语言能力相联系，但是它可以通过社交和学习而获得。

2.评判性阅读

评判性阅读，也称为批判性阅读。关于批判性阅读的定义，可谓见仁见智，因为不同的学者提出的定义也各不相同。

Spache&Berg给批判性阅读下的定义是“一种作为分析和判断的阅读能力。”

Clegg提出了“在批判性阅读中，读者通过识别真理和假象，信息和宣传，公共政策和个人的偏见，也逐渐变成了思考者。”

Flancock提出“批判性阅读者需要进行质疑、比较和评价，以检测错误的逻辑和信息，然后确定是接受还是拒绝。”

Schwegler提出，“批判性阅读是需要读者积极参与的，它是读者运用批判性思维进行阅读的一种过程。”

在本文中，作者认为批判性指在吸取别人观点的同时，单独分析思考，质疑、评判。批判性阅读通常涉及对文本内容的推理、评价和做出个人的判断。

二、评判性阅读的使用

评判性阅读也是一种复杂、长时间的阅读过程。为了促使学生更高效地阅读，英语教师应该引导学生运用自己已有的知识储备，对文章内容和作者的写作意图进行大胆地假设、提问甚至是质疑，然后经过思考、调查和讨论等手段和过程，最终对文本内容进行深层次的剖析和有批判性价值的评价。通常来说，评判性阅读教学模式由三个环节组成，即获取信息、分析结构、评估作者观点和论述过程。

下面以人教版高中英语模块6中“Unit 4 Global Warming中的阅读“The Earth is Becoming Warmer-But Does it Matter？”为例展示评判性阅读在教学中的实际应用。

Pre-reading

Show students a video of The Earth Song by Michael Jackson and ask students what they can find in the video and why the animals in it are losing their homes or even die out？

看了视频之后，学生们都沉默了，被里面的内容所深深触动。由于环境的恶劣，很多动物都是去了赖以生存的家园，面临着食物短缺，水源被污染等问题。很多动物因此而灭绝，地球环境也越来越恶劣？视频最后给大家留下疑问：一切还可以回到过去吗？通过看视频学生对环境的重要性有了深刻至关的了解，而且对相关问题的讨论热情也非常高涨。

While-reading

1.Skimming.Get the basic information about the text by skimming.For example，who wrote the magazine article？What is the name of the magazine？What are the names of the three scientists mentioned in the article？

2.Scanning.Try to analyze the two graphs in the text in their own words.

对文章的评判是建议在对文章的理解之上，因此对于评判性阅读，对字词的学习以及文章大意的理解仍然是不可缺少的一步，切不可走极端。第二个问题是一个比较综合的任务。对学生处理信息，归纳信息和将信息转变成语言的能力进行培养。

Post-Reading

Discussion：Does the global warming matter？

这是一个开放性话题讨论。通过讨论，学生需要结合文章中给出的数据，同时也要对其进行自身的加工分析，并且得出结论。通过讨论，学生可以深化对文章的理解，同时也锻炼了自己整合信息和逻辑思维的能力。同时以小组合作的形式，加强了学生之间的互动合作，培养了学生的合作学习能力。

结语

在英语阅读教学中坚持长期使用批判性阅读策略，可以非常有效的培养学生高层次的阅读能力，能让学生在有限的时间内对文本有深层次的理解，这就可以让学生在应试中占得先机，取得优异的阅读成绩。最重要的是，经过批判性阅读策略的培养，学生会从单纯地理解文章字面意思变成真正动脑思考文章作者的深层意图，并有助于形成自己的观点，这也证明了批判性阅读策略是培养学生批判性思维最有效的手段之一。因此，如果外语教师能够改变以往单纯关注字词、篇章翻译的教学内容，在培养学生阅读能力时积极引导学生尝试并使用批判性阅读策略和手段，相信不仅会使学生的阅读能力有一定程度的提高，而且在这一过程中所培养起来的批判性思维也会让学生终身受益。

参考文献

[1]批判性閱读对高中英语阅读教学与学的影响研究——以河南师大附中为例[学位论文]王莉平，2012年河南师范大学

[2]]批判性阅读理念下的高中英语阅读教学研究[学位论文]王川萁，2014年西南大学endprint