张雨千

汉字是传承中国五千年文化的载体，是中国民族弘扬民族精神的工具，是阅读和写作的基础，是语文教学的起点。识字教学的好坏直接影响着语文教学的效果，对提高学生语文素养有至关重要的作用。

《语文课程标准》在总的识字目标中提出整个小学阶段认识3500个左右常用汉字。1-2年级低段识字教学教学的目标要求“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。所以识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，而低年级学生由于年纪较小，注意力不集中，怎样在孩子有效的学习时间内学到更多的字，根据自己教学实践中的揣摩，对小学低段教学总结出一些心得。

一、重视书写，规范识字

写方方正正中国字，做堂堂正正中国人。方方正正的汉字，有其独有的音美、韵美、形美，只有教师充分认识到每一个汉字都应在语文课堂上绽放出母语乃至中华民族文化的魅力，才能由此引发学生的审美共鸣。现在有很多人认为，现在都提倡无纸化办公了，互联网时代字会不会写，写得好不好都不重要了，会认就行。且不说书法作为国粹，它有着怎样的地位，没有正确的书写，在识字过程中怎么会有更好的记忆？写出来的字不规范，记忆在脑海中的字怎会不是模棱两可？特别是小学低段，孩子初识汉字，多一点还是少一点，横折钩还横折弯钩，都需要正确指导其书写。是低段识字教学中，任何识字卡片，多媒体书写示范，都是无法代替教师书写示范。所以教师写字的基本功不能丢，在示范书写的过程中，让学生认识汉字的结构和布局，如左右结构的字应该怎么写，哪边应该占格多，哪边应该占格少，哪边高，哪边低。再呈现出漂亮的字，自然引导学生的模仿。正确的书写姿势，正确的书写笔画，正确的书写笔顺都是帮助记忆的关键。例如学生在书写“口”时，原本三画，被简省到一笔画个框就完成了。结果后期学习“日”，原本应该先写里面再封口，结果学生由于错误的书写习惯，写着写着里面的一横就忘记了。这种错误很多会一直延伸到后面写一些较复杂的字。

现在的课堂都在立足创新，创新课堂固然是顺应时代的发展，但识字作为语文教学的基础认知，一定要遵循它的基本规律。如果在创新过程中连汉字的运笔，结构布局都摒弃了，就得不偿失了。

二、激发兴趣，游戏识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。

1.猜字谜。让学生猜谜语或学生自编谜语，互相猜谜语，在游戏中评比出“猜谜大王”和“编谜语大王”。刚开始的时候，可以先由老师编一些谜语帮助学生识记，待学生掌握其中规矩后，就可以让学生自己尝试编一编。例如“中”字，可编这样的谜语：“一竖穿过口中间”。又如：教授“清、晴、睛、情”时，可以根据学过的“也”字。编成这样的谜语：“有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下。”猜谜时，学生无论猜得出或猜不出，往往会开怀大笑，易感受到成功的喜悦。

2.编顺口溜。如在区别一些字形时，引导学生编成“木禾只差一撇，千万不要混淆。兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清。”

3.编儿歌。把字编成通俗易懂、朗朗上口、生动有趣的儿歌，有利于识记。如在区别“辨、辩、辫、瓣”这几个字，就可以用儿歌熟记：辫子辫子，丝带扎。花瓣豆瓣，中间瓜。一点一撇，分辨清。争辩辩论，要说话。

4.其他游戏。例如“摘果子”“开火车”“夺红旗”“贴字”“我找朋友”等等都是学生们喜闻乐见的游戏活动。

三、授之以渔，自主识字

低段孩子有着极高的求知欲望，也有着极高的展示欲望。当他们学有所得时，往往忍不住想要卖弄卖弄。老师要充分利用孩子的卖弄心理，在识字教学中交给孩子们识字方法，提供机会，让他们交流自己是如何识字，做到事半功倍。

1.加减识字教学法

就是用熟字换偏旁、加一加、减一减的方法，帮助孩子自主识记生字。对于一、二年级学生来说，他们已经认识到的生字记忆会更加深刻，让学生思考交流哪些相近的生字进行换换偏旁、加偏旁、减偏旁，这样就能快速的认识到更多的生字。

2.图画解释法

用多媒体或简笔画直观形象地表示某些象形字或象形偏旁的形仪关系。如在《口耳目》这一课的教学中，孩子们初次接触象形文字，看到一幅画逐步转换成一个汉字，自己也尝试画起来。

3.动作演示法

汉字中有许多会意字，面对善长于形象思维的小学生，在课堂上，我经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果，给学生留下很深的印象。如在教学“抱、跑”两个生字，我让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（提手旁）所以我把这个提手旁先描红。再说說老师用什么跑步？（足字旁）我就把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？

4.变字魔术法

教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在交流中巩固。

四、拓宽环境，处处识字

1.生活处处皆课堂

识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的空间，生活中的课堂是无限延伸的。在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电 视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，学生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。

2.培养读书习惯，由读带识

儿歌、故事、儿童名著都是学生喜欢的读物，养成良好的阅读的习惯，不仅有利于培养孩子的人文素养，也使孩子在语境中识记更多的生字。正所谓“字不离词”、“词不离句”，强化识字教学与阅读教学的有机结合。

总之，识字教学是整个小学阶段语文教学的基础，也是一个人语文素养发展的保障。在深刻理解新课标识字要求的同时，要准确把握教材特点，结合学生实际，在实践中不断反思总结，切实提高识字教学效率。endprint