高红艳

识字是阅读和写作的基础。著名特级教师斯霞老师曾强调：“在整个小学阶段，千万不要忽视了识字教学。”这就告诉我们，字词教学并不单是低年级的事情，中高年级也不应该放松。那么，如何的字词教学呢？新课标对于高年级的字词教学的要求是：有独立的识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会用；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度；能用毛笔书写楷书，在书中体会汉字的美感；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

根据要求，我从以下不同方面来进行字词教学：

一、每课的生字让学生自学，老师只做检查，对易错的音、形、义重点指导，即时记忆。

在预习生字时，先让学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，一些重点词语叫他们课下利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，如果还有不会的做上标记，课堂上问老师。 教学新课时，先检查字、词掌握的情况，让学生认读生字卡并最少组两个词，有些词语的意思这时候相机解释，让学生读一读词语所在的句子再根据句子来理解词义，也有的词义放在讲读课文时再详细理解。让学生说说哪些字容易错，并说说自己是怎样记忆生字的。对易错的读音反复多读几次，再齐读生字卡背面的组词。第一课时我一般会少留出一些时间，课堂练习主要就是让学生拿出写字本（每个学生发的教学辅助教材，不是一般的作业本），临摹上面本课的生字和词语。当晚趁热打铁，把本课的生字写五遍，注三个音，组两个词。为什么生字写五遍最合适呢？我看过一篇文章，说这是一位特级老教。

教低年级教了几十年总结出来的，五遍刚好让学生记住这个字而又不必做无用功，再多也是无益，五遍不多不少正合适。根据遗忘规律，生字学习的头几天遗忘的比较快，所以要反复写，但遍数不超过五遍，依次递减为宜。待一星期后，生字基本已不再遗忘。只是过一段时间后再重复写一下进行巩固。

二、对书写常抓不懈

俗话说“字如其人”，有一笔好字，对学生来说尤为重要，对语文来说更为重要。可以说，学习好的同学字也写的比较好，字写得好写作文时得分也要占一些光。抓书写具体从以下几方面做起：

1.多指导，指导学生练好基本功。每学期刚开学，不急着讲课，而是给学生讲一讲写字的基本常识，比如横平竖直，撇捺到位，起笔，行笔、落笔要有轻重缓急；字体要端正，结构要匀称；写字时要注意“三个一”。对那些字体不够美观的指出其原因，帮助其改正。

2.多提醒，提醒把字写美观。写字时提醒学生注意写字姿势，尤其是握笔姿势；提醒写字时桌面要整洁，本子不要放歪；提醒学生“提笔就是练字”，养成认真写字的好习惯；及时提醒写字退步的同学迎头赶上，如果仍潦草应付，就把作业撕了重写。

3.多评比，表扬进步，激励落后。对那些写得好的作业通过投影或张贴进行展览，树立榜样；定期展出优秀写字作品，激励写字欲望；过一段时间，拿现在的字和开学第一张的作比较，看看进步了多少，感受成功的乐趣。

4.树立榜样。老师自己也要注意板书的端庄，以身作则，为学生树立榜样。

5.寻求家长配合，坚持课内课外都认真写字。尤其是家庭作業，开始让家长看一会儿，如果不好，趁早撕了重写。

三、教给学生解释词语的方法。

对高年级的学生来说，理解词语的主要方法就是借助工具书和联系上下文，但是，在没有词（字）典的的情况下，联系上下文又不理解怎么办，比如闭卷考试时。所以我平时就教学生解释词语的几种方法：

1.分析综合法：即把构成词语的关键字或词拆开，分别讲解，然后再综合起来确定整个词语的意思。如，心悦诚服—悦，高兴；服，服气，佩服。真心实意的表示服气。

2.同义换词法：如，温暖——暖和。选举——推选。

3.反义否定法：如，干燥——不潮湿。模糊——不清楚。

4.拆拼法：如，观赏——观看欣赏。漫游——随意的游玩。

5.重新组合法：如，风平浪静——风浪平静。震天动地——震动天地。

四、讲读课文时，抓住重点词语联系上下文体会其表情达意的作用。

联系上下文理解词义，是一项非常重要的阅读基本功，也是一种非常重要的阅读能力。这种能力和其它阅读能力一样，绝对不是老师讲出来的。只能靠阅读训练，靠参与阅读训练的实践活动。

首先，作为教者要熟悉教材，哪些词语能联系上下文理解，应从哪些地方去了解，要了然于心。这样走进课堂才能胸有成竹地去引导学生。如果只是笼统地提出结合上下文来理解，而自己却不知道究竟从哪些方面理解，那教师的主导作用便等于零。

其次，一些重点词、关键词，要作必要的提示和点拨。当学生看不出来，或看得不全面，教师要作正确的引导，这样会使学生的注意力集中，能促进思维。教者应该让学生反复去阅读课文，在联系上下文的基础上要引导学生去理解其含义，使学生的注意力集中，促进思维。

第三，要有足够的耐心，让学生充分读书。多数词语联系上下文是容易理解的，但有的词语一下子看不出来，可以创设一种情景，让学生在悟中理解。老师可以通过动作的指点，语音的点拨，情景的体验，使感悟水到渠成。教师运用自己的聪明智慧，没有一厢情愿地去灌输，而是借助情景去启发，让学生在体验中获得自悟。老师是很有耐心的充满情趣的，与学生一起尽情地读，尽情地演，在轻松愉悦的氛围中自悟。

联系上下文在文章的语言环境中理解词语，是小学语文阅读教学的重要手段之一。因此我们除了做到文章前面所说的几点外，还应指导学生多读书，读好书。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面读整本的书，并在"博览群书"中不断的落实、完善好中高年级的字词教学。endprint