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摘 要 借助化工仿真平台，为学生提供一个高度接近真实工厂的实训环境，同时又具有真实工厂无法比拟的自由和灵活性。学生在仿真工厂里可以模拟真实的生产工艺，对生产过程进行即时、反复的练习操作，实现校内学徒制的育人模式。

关键词 化工仿真平台；现代学徒制；职业教育

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）11-0147-02

1 现代学徒制的重要性

随着化工产业的不断发展，人才需求将不断增长。因此，如何把人才培养与就业紧密结合起来，培养出适应职业岗位需求的技术技能人才，就成为一项重要课题。高职教育是与区域经济的产业、就业联系最直接、最密切的高等教育，怎样将高职教育与区域经济发展有效衔接，实现高职人才培养与企业岗位需求的无缝对接，成为高职教育人才培养模式中亟待解决的问题。

现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育的人才培养过程，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接，明确高职教育人才培养目标，提高人才培养质量。建立现代学徒制是职业教育服务经济社会发展的需要，有利于为技术技能人才的培养和成长提供平台、搭建桥梁，拓宽人才培养通道。同时，现代学徒制在提高学生职业技能的同时，可以融入企业管理、企业文化、企业精神，培养学生的职业道德和职业素养，全面提高综合素质。

2 推行现代学徒制存在的问题

由于我国现代学徒制人才培养模式还没有形成完善的标准体系，因此在应用该人才模式时会出现一些问题。这主要是因为企业的最终目的是保证产品质量获得经济效益，而学生在企业学习时，由于自身的职业技能和知识水平达不到企业的要求，往往会对企业的经济效益产生影响，因此，企业与学校开展现代学徒制教学模式的积极性不高，出现“校热企冷”的现象。如果完全以企业的需求为标准设计现代学徒制人才培养方案，则会出现教学过程中只注重学生的岗位技能而忽视行业技术发展的现象，限制学生的行业全局观，不利于学生综合素质的提升和可持续发展。

在化工行业中，实践教学受到生产现场“只许看、不准动”的行业局限，缺乏教学过程与生产过程对接的具体实施条件，学生无法通过亲自动手得到實践操作技能的锻炼，实现职业技能的提升[1]。而校内实训装置与真实生产工艺装置有一定差距，生产工艺条件、“事故”现象、生产场景等都与原装置或大型装置相差较远，导致实践教学与生产实际相脱节。

3 化工仿真平台的优势

化工仿真平台中的设备和装置按照现场设备进行模拟仿真，同时对重点设备的内部结构、工作原理做深入剖析，采用实物与软件模拟相结合的方式进行制作，便于学生对设备实操和原理的掌握。同时，仿真培训软件的动态模型能真实再现实际工业流程状态和数据，实现实时准确的模拟工艺现场，故障模拟真实化。学生在仿真工厂进行生产操作一旦失误可重来，不必担心因操作失误而产生不良的后果，保证人员安全。同时，对于实际生产中不可能再现的操作关键技术，在仿真工厂中可反复训练，使学生看得清楚、做得明白。借助仿真工厂组织实践教学，可以将企业文化、员工综合素质培养融合在教学过程中，使学生对职业岗位有具体、综合、全面的理解，有利于职业素质、团队精神的培养[2]。将仿真平台引入实践教学，一方面在校内就可以实现学徒制育人，整个过程没有生产安全隐患，没有经济效益问题，解决了学生动手操作难的问题；另一方面，教师可以根据实际需要，灵活地将教学过程融入生产过程，构建校内“现代学徒制”育人模式[3-4]。

4 化工仿真平台的应用方案

为了将化工仿真平台有效地应用在实践过程中，化解化工行业中推行现代学徒制存在的问题、隐患，本文提出化工仿真平台应用方案。

企业调研 人才培养的目标就是要为区域经济的发展提供技术技能人才，那么生产对岗位的需求、企业对人才的需求就成为高职教育人才培养的风向标，为高职教育的教学定位、办学思路指明了方向。通过企业调研，切实了解实际生产工艺过程中需要哪些岗位，不同岗位对操作人员在知识、技能和素质方面有哪些要求，学习企业先进的生产管理制度和企业文化。

技术研讨 结合企业调研情况，有针对性地研讨如何将生产操作要求落实到仿真工厂的操作应用上，如何利用仿真工厂有效地化解高职教育人才培养与实际生产中存在的差异，为推行现代学徒制提供保障。

拟定操作方案 操作方案包括如下内容。

1）确定能够满足企业实际需求的人才培养目标，使高职教育切实做到为企业培养人才、推动区域经济发展服务，将产教融合落到实处。

2）结合企业的生产管理制度，制定仿真工厂的规章制度。不仅要为学生营造一个高度接近实际工厂的操作环境，还要为学生营造一个真实的管理环境，使学生在校就树立安全生产、规范操作、严格执行的意识，为就业后能快速适应工作岗位、具备过硬的化工职业素质奠定基础。

3）根据不同工段、不同岗位的特点，制定相应的岗位职责制度，让学生明确不同岗位对应的职能和责任分别是什么，培养学生尽职尽责的职业道德。

4）分班组、设岗位。将学生依照不同岗位进行班组划分，分别设立班长、主操、副操，使学生明确操作任务，各司其职，并认真、如实地填写岗位操作记录表。

组织实施 首先对学生进行安全教育，并进行安全考核，之后对学生培训工艺流程、设备操作、参数控制等基本知识，按照不同岗位对学生进行班组划分，明确岗位职责和操作任务。根据学生的实际操作情况，定期组织学生进行组内和小组之间的交流、讨论，交流操作心得，讨论操作中遇到的问题，促进学生职业技能的提升，激发学生的学习兴趣和热情。

效果评价 最终的效果评价由以下四方面组成。

1）学生自我评价：学生通过完成任务总结书，总结自己在知识、技能、素质方面的提高和收获，形成自我评价。

2）小组评价：由组内成员根据实际动手操作情况、团队合作情况、实践技能提高情况进行相互评价。

3）教师评价：教师根据学生对规章制度的遵守情况，对工艺流程、设备操作的掌握情况，对工艺参数的控制情况以及对操作规程的执行情况，对学生进行综合评价。

4）企业评价：学生通过参加校外顶岗实习，分派到企业的一线工作岗位，企业根据他们在实习期间表现出的职业素养、专业技术水平和基本的操作技能，形成企业评价。

5 结束语

现代学徒制在实践中成为高职院校人才培养模式改革的一个创新点，能够为高职教育增添活力，满足社会经济发展对技术技能人才的需求。在实施过程中，创新合作方式，借助化工仿真平台，可以有效化解现代学徒制在推行过程中的一些问题，并提出具有可行性的应用方案。

参考文献

[1]欧阳志红.基于仿真环境下工学结合教学模式的探讨[J].职业教育研究，2008（7）：128-129.

[2]罗丽萍.“虚拟仿真工学结合”教学模式的探究[J].农产品加工：学刊，2011（7）：155-157，160.

[3]王海，李波.虚拟仿真技术在职业教育实践性教学环节中的应用[J].中国职业技术教育，2011（14）：48-51.

[4]李培，尹兆明.新型实训技术：仿真工厂[J].广东化工，

2010（11）：92-93.endprint