王秀云

[摘 要]数学教学活动的过程随机、多變，教师应在灵活多变的课堂中及时调整教学策略，运用生成性资源，，引导学生撰写反思日记，从而提高课堂的教学效率。

[关键词]调整策略；反思日记；就错思措；动态生成

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0092-01

课堂教学是教师预设与学生动态生成的结合。学生的生成性资源是教学过程中随机产生的，是学生学习方法、思维特点、运用意识，甚至是错误认知的综合体现。因此，教师要灵活运用这些动态生成的资源，引导学生感知数学知识，培养学生勤于思考的习惯。

一、调整教学策略，体现数学的严谨性

学生是课堂教学的主体，但学生对知识的理解与掌握能力存在一定的差异。因此，教师要善于根据学生的思维状态，及时调整教学思路，以培养学生自主学习的意识，感受数学的严谨性。

例如，教学“统计”时，教师学生根据同学的兴趣爱好，要求学生统计班级同学喜欢看的动画片的情况。教师先提供一些动画片的名字，然后由学生统计出本班喜欢看哪部动画片的同学最多。全班50名学生，而统计的结果只有45名，为何会漏掉5名呢？原来是在教师所提供的动画片选项中，没有这5名学生所喜欢的动画片类型，所以他们并没有出现在统计表中。这个意外的结果，正是课堂教学中不期而至的动态生成性资源，教师紧扣这一绝佳的教学契机，提问：“这说明了老师给出的研究主题不够严谨，那如何修改才能使题目更严谨一些呢？”学生思考后回答：“设置一个新选项——其他动画片。”显然经过讨论后修改的统计方案，确保了班级中所有成员都出现在了本次的统计中。

该教学案例中，看似一个不经意的调整与修改，却让学生体验到数据统计的真实性与数学的严谨性，有效培养了学生的统计能力。

二、就错思措，铸造精彩课堂

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。这就意味着教师应了解学生内在的认知需求，最大限度地激发学生的潜能。学生受到认知能力的限制，在学习中出现错误是在所难免的，教师应调整教学观念，将学生的错误转化为课堂教学的有效资源，组织学生从错误的地方入手，培养学生思维的灵活性。

例如，教学“两位数减一位数的退位减法”时，教师出示习题“45-8”。一位学生快速回答：“35。”教师：“这位同学的结果对吗？请大家一起来分析。”学生东一句、西一句，完全抓不到重点。教师及时引导：“这位同学的答案其实与正确答案非常接近。我们可以一起验证，10-8=2，35+2=37，如果要使得数是35，这道题应该怎么改呢？”有的学生说：“可以将题目改成‘43-8。”有的学生说：“可以改成‘45-10。”……学生思维被打开之后，想法像喷泉一样奔涌而出，此时，教师鼓励学生：“每个人都应该有自己的计算方法，多尝试，多思考，你一定能做到。”

该教学案例中，教师没有直接训斥学生的错误，而是顺应学生的思维，拓展学生的认知思路，丰富学生的认知渠道，使课堂呈现不可预设的精彩。

三、撰写反思日记，加快学生成长

反思是一个自我再认知的过程，是进行思维实践的高级形式。数学课堂教学讲究活动带着问题走进课堂，需要学生带着问题走出课堂，因此，教师应科学地引导学生进行反思，帮助学生养成撰写反思日记的习惯，为学生思维意识的生长提供平台。

例如，教学“百分数的认识”时，教师组织学生判断“59%千米”这一表述是否正确，一位学生写了一个大大的“√”，很显然，这样的表述并不符合百分数的意义。学生之所以出现这样的错误，其根源就在于对百分数的意义认知不够清晰。面对学生的错误，教师引导学生从教材出发，重新认识百分数。课后，教师要求学生写反思日记，学生写道：“一开始我认为59%和0.59是一样的，所以就觉得59%千米和0.59千米的意思一样。百分数只能表示一个数字是另外一个数字的百分之多少，不能表示一个具体的数量，我没有真正理解百分数的意义，才打了‘√。这次犯错让我深刻理解了百分数的意义，我希望下次不会再犯这样的错误。”

该教学案例中，教师要求学生写反思日记，使学生不再停留在刻板的知识中，也没有止步于教师的谆谆教诲中，学生在这个反思过程中，不仅利用了自己已掌握的学习方法，也对自己的学习做出了一个全面的评价。显然，反思日记有助于学生养成反思的习惯和意识，加快学生的成长。

总之，教师在教学中应根据学生的动态生成性资源调整上课节奏，科学地利用动态生成性资源，引导学生交流、思考，深入理解知识本质，从而提高课堂教学效率，促进学生思维能力的发展。

（责编 韦 迪）endprint