马丽萍

引言

小学数学课中的练习课占了很大比重。但在实际教学工作中，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。新课上完之后，要使学生对所学知识加深理解、熟练掌握，并把所学知识转化为技能、技巧，仅靠新授课的练习，显然是不够的，还必须安排一定的练习课才行。大多数老师上练习课，常常只是把新授课中没有做完的习题继续做完，或是补充一些课外习题让学生做做，再把学生做错的题讲讲就算了。这样的练习课往往缺乏目的性、计划性，练习题的设计目的不明确，计划性不强。结果，学生题目做了不少，而收效甚微。怎样上好一节练习课呢？从多年的教学经验笔者得出了以下方法。

一、练习的目的性要明确

练习的目的明确，就是指这节课要侧重练习什么，要突出练习的重点。要让学生明白这节课我们练习的目的是什么？要达到怎样的水平？如何让学生熟练掌握所学知识并且能运用到实际问题中去。因此，练习课上我们就要想好每一环节设计的目的是什么？想让学生学会什么？这么练想培养学生什么能力？等等这一系列的问题我们都要想清楚了才能知道自己要教给学生的是什么！例如：五年级数学上册第一单元“小数乘法”中的第一小节学完后，有一节练习课，这节课练习的侧重点有两个：一是小数乘法的算理。二是小数乘法的计算方法。在设计习题时，为了提高学生的兴趣，增强趣味性，设计了形式多样的习题，但是这些习题都是围绕一个目的：让学生深入理解小数乘法的算理，熟练掌握小数乘法的计算方法。

二、练习的针对性要强

练习设计要根据本班学生掌握的情况，有针对性地围绕重点、难点、关键点和学生的弱点来精心设计练习，但是练习设计要面向全体学生，为全体学生提供练习的机会，使学生在原有基础上都能有所提高，从而促进各个层次学生的发展让每个学生都有不同的收获，对于学有困难的学生可以设计符合他们实际的必做题，学有余力的学生可以设计选做题。一是针对学生情况选编习题，使不同程度的学生通过练习，都能跃上一个新台阶。 二是针对教学内容选编习题，针对重点、难点内容可设计变式练习，使学生从不同角度、不同思考顺序来理解掌握知识要点。针对易混淆知识可设计对比练习，通过对比使学生分清概念间的差别，抓住数量关系的异同，提高学生的审题能力，针对学生心理定势可设计混合练习。例如学习了“整数乘法的运算定律推广到小数”这节内容后，我发现学生对乘法分配律掌握的不够好。设计练习题时我针对不同的学生设计了不同的习题。我给中上学生设计了如下题目；4.8×2.5 0.36×9.9 0.57×10.1 71.6×9.9+71.6 2.34×101-2.34 100-27.6-72.4等等此类题目。目的是让学生在练习的过程中，顿悟，发现规律，总结方法，提高解决问题的能力。给中下学生设计的题目相对就比较简单：3.24×0.75+3.24×0.25 0.73×（100+1）等题目，学生容易理解，又有能力解决的问题。目的是让中下学生掌握乘法分配律，且达到熟练应运的程度。

三、练习的实效性要强

练习课的习题过于单一，缺乏趣味性，学生的学习积极性就不高。因此练习方式要多样化，练习题的设计要有层次性。针对不同层次的学生设计不同的习题，通过一节课的练习，让不同的学生各有所获。练习课中常常暴露出学生知识和能力的缺陷，老师要仔细观察，认真倾听，及时发现问题，注意讲评，务必做到当堂练习的内容当堂巩固、消化。如：在教学解比例这一课时，设计的练习题有四种题型。

1.判断：

（1）求比例中的未知项叫做解比例（ ）

（2）含有未知项的比例也是方程（ ）

（3）比例的两个内项的积减去两个外项的积，差是0（ ）

（4）在比例里如果两内项互为倒数，那么两外项也互为倒数。（ ）通过这道题的练习 我的目的是进一步让学生理解什么是比例。

2.解比例：

0.4：x=1.2：2 =通过练习巩固解比例的方法。

3.解决问题：法国巴黎的埃菲尔铁塔高320米，北京的“世界公园”里有一座埃菲尔铁塔的模型，它的高度与原塔高度的比是1：10。这座模型高多少米？通過练习使学生会用所学知识解决问题。第四、思维训练：一个长方形的周长时240厘米，长与宽的比是3：1，这个长方形的面积是多少平方厘米？ 这样的练习可以让一部分学生走的更远。

练习是数学教学的有机组成部分，练习的目的是使学生进一步理解和掌握数学基础知识，训练、培养学生的基本技能和能力，能够及时发现和弥补学习中的遗漏和不足，培养学生良好的学习习惯和品质。因此，练习课上教师要注意充分发挥练习的作用，加强解题思路的分析，解题方法的指导，使学生从“理解”过度到“熟练”，再由“熟练”过度到能“灵活应用”。 一句话，教师要认真对待练习课，精心设计，用心指导，为学生的发展创造机会、提供必要的条件。