钟国煌

摘 要：课堂教学中的道德教育对学生思想道德的形成起了潜移默化的作用。如果我们在学科教学中，善于抓住时机，充分挖掘教材的思想性，结合教学环节和学生特点，把道德教育有机地渗透到教育教学活动之中，就能实现教书和育人的统一，使学生全面发展，提高综合素质。

关键词：课堂教学 道德教育 素质教育

实施素质教育是提高国民素質、培养跨世纪人才的战略举措。而思想道德是人的基本素质的第一要素。所以素质教育要把德育放在首位。学校是进行道德教育的重要阵地。要发挥教师为人师表的作用，把道德教育渗透到学校教育的各个环节，其中很重要的环节，就是课堂教学。

一、注意发掘教材的德育因素

小学教材具有丰富的思想性。在科学课堂上可讲述著名科学家的传记和科学小说里的故事；在社会、文史思想类课堂上，好的文学作品与历史事件，都具有很强的感染力和道德价值观，能使小学生既欣赏到生活的美，又感受到道德的力量。英语中许多外国的格言或外国名人的名言，对学生都有很大的教育作用，关键是老师要善于发掘和善于利用。[1]

除了《品德与社会》中的内容，全是道德教育的素材外，《语文》课也充满了道德教育的素材，可以说是另一门品德课。语文教材有强烈的思想道德教育的导向。它有意让学生认识祖国的壮丽河山，悠久历史，灿烂文化，优美文字，培养和激发学生爱国主义情感。课文中的故事，也包含了爱科学，爱劳动，艰苦朴素，诚实勇敢，关心集体，团结友爱的教育和审美教育。语文课中的每篇课文都包含了某一方面的道德教育的素材。只要我们认真挖掘，注意发掘思想内容与语言文字之间的内在联系，动之以情，晓之以理，让语文课堂荡漾着美好情感的波澜，不但能让学生学好语文，也可以从中使学生受到高尚品德和良好审美情趣的洗礼。

二、创设情境，强化教学内容的感染力

思想品德教育不能靠灌输，只能通过潜移默化的作用才能深入学生的内心，因此在教学的过程中，教师要善于创设道德情景，让学生进入情境中自主的感受和体验，并通过与同学的交流形成自己的道德认识，把学生带入到情境中去，将心比心地感受情景主体的喜怒哀乐，学会羞愧、同情、怜悯，陶冶善良的心灵，培育不泯的良知，追求自我的不断完善与超越。创设情境的方法很多，有活动展现情境，有音乐渲染情境，有画面再现情境，有感人故事唤起情境……但我们必须要根据教学内容与学生认识水平去考虑创设情境，以取得良好的德育效果。

三、利用故事，培养道德反省能力

各学科中有大量的故事，我们在进行道德教育的设计时，不要总是主旋律，只有一种答案，不妨让学生尝试做些两难的选择。

采用“道德两难法”，向学生讲述一些是非不明、判断进退两难的故事，能大大提升学生的道德判断能力。这种道德两难问题，不同年龄、不同道德水平的人会做出不同的判断，提供不同的判断理由。

“道德两难”的故事在我们的身边经常发生，它来自于现实生活，情景真实。如果我们让学生角色换位，身临其境地去体验这种道德两难的判断，学生会在不同道德水平上各抒己见，引起道德上的分歧和冲突。通过各种道德观点的交流和比较，促进了学生道德的发展，同时也提高了道德反省能力。

四、利用形式多样的活动，增强道德教育的趣味性和可接受性

单一地说教，教学效果是不好的，尤其涉及思想道德方面的教育，不能硬性灌输，不能居高临下，而是要平等和谐，让学生亲身参与，亲自体会，效果才好。尤其是《品德与社会》课程，一定不能照本宣科，而是要精心设计好课堂教学的形式，设计好课堂活动，在教学中组织好学生的活动。

如通过学生表演的形式，让部分学生扮演反面人物，表演一些违反道德标准的事，让其他学生进行评价。可以在课堂中设置一个道德审判庭，就课文中涉及的有关道德评价的故事，进行道德审判。我听过一节《品德》课，讲到在一节美术课上，老师布置学生画画，一个学生没有彩笔，只有铅笔，想向同桌借用一下。那个同桌不想借，就列出一大堆理由，说他自己也要用彩笔彩笔已经快用完了，没有借给同桌。老师让两个同学在讲台上表演这个故事，然后让学生发言评判。学生的表演生动形象，把不愿借笔的那个同学的小气和不讲团结友爱，不愿互相帮助的坏品德淋漓尽致地表现了出来，对其他学生起到了很好的教育作用。当然，还可以通过图片展示，视频播放等各种形式的活动，如此可以增课堂教学的趣味性和可接受性。[2]

总之，学校教育要加强素质教育，应该不仅仅传授知识，而应首先从思想品德教育抓起。一个合格的教师，在课堂教学中，应该做好“教书”的同时，重视“育人”的工作，让每节课都充满生动感人的道德教育内容，学校道德教育就一定可以做得更加扎实有效，使学生全面发展，提高综合素质。

参考文献

[1]苗作斌：《重视和做好德育工作》.教育发展研究

[2]戚万学：《现代道德教育专题研究》，北京教育科研出版社