邝计嘉

（四川护理职业学院，四川 成都 610100）

医学影像专业英语课程学习者需求分析

邝计嘉

（四川护理职业学院，四川 成都 610100）

通过问卷调查和访谈方式，对医学影像专业英语课程学习者的英语水平，对专业英语的认识，对教材、教师、教学方式的态度进行分析，以期更好地开展专业英语教学，提高教学效率，满足学生学习需求。

专业英语；学习需求；医学影像专业

现代社会对复合型应用型人才的需求越来越旺盛，职业教育人才培养迎来了前所未有的机遇，同时，日益加强的国际交流与合作也对高等职业院校学生英语能力提出了更高要求。为此，国家教育部高等教育司于2000年出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定，高职高专教育英语课程的教学原则是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”[1]。由此可见，高职高专英语课程教育的最终目标是“实用”或“应用”。刘润清教授认为，“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学（English for Specific Purposes，ESP）将成为21世纪的英语教学主流”。其中提到的专门用途英语，是一种英语教学的方法体系，强调从专业需求出发探求一种英语与专业相结合的方式，它以实用为导向，与职业紧密结合，认为要把英语作为手段或工具来学习运用，而不只是作为一门语言学科。

ESP的依据是需求分析理论。“需求”指的是外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情[2]，了解、分析学习者学习需求的过程称作“需求分析”[3]，即通过目标分析了解学习者的目的、学习动机，通过学习需要分析了解学习者为了在将来的学习和工作中有效进行交际必须掌握的语言知识及技能。

在这样的背景下，我校新开设了医学影像专业英语课程，这门课程属于ESP范畴，所以也应该遵循ESP需求分析研究框架。本文旨在通过问卷调查和访谈方式，对该课程学习者的需求进行分析，以期更好地开展专业英语教学，提高教学效率，满足学生学习需求。

1 研究设计

1.1 研究对象

我校2015级医学影像专业43名学生为此次研究的对象，其中男生15名，女生28名。学生从初中开始学习英语，来我校后学习了一年的大学英语，具备一定的英语基础，且通过一年的专业课程学习，具备一定的医学影像专业知识和技能。一定的语言基础和专业知识为学生学习医学影像专业英语课程奠定了基础。

1.2 研究工具和方法

本研究主要通过问卷调查和深度访谈方法收集数据。其中，问卷是在参照国内外学者的相关文献基础上[4～7]，结合我校学生和教学实际自行设计的。问卷内容包括学生英语水平，对专业英语的认识，对教材、教师、教学方式的态度等几个方面。将调查问卷内容录入在线问卷系统“问卷星”，生成在线问卷后，教师通过微信公众号发送给学生，学生在手机上填写问卷，并集中收回。本次发放问卷43份，收回40份，回收率93.0%。数据统计采用百分率方式。

2 结果

2.1 英语水平

调查分为相关等级考试情况和学生的自我评价（听、说、读、写、译5个方面）。学生等级考试通过率如图1所示。仅有2.7%的学生通过了CET 4级考试，pets3级考试通过率仅为37.8%，另外59.5%的学生未通过任何等级考试。在问卷调查后的访谈中得知，有少部分学生从未参加过任何英语等级考试，对自己的英语水平没有信心；而另外一部分学生参加过pets3级考试，但是没有通过，正准备再次报考。学生对自己英语应用能力的评价：学生均认为自己在生活之中能利用英语进行简单交流，表达自己的诉求；但是对于听常速的英语广播、听外教上课等，大多数学生认为自己做不到（见表1）。听力和口语方面，70.0%的学生认为自己很差，30.0%的学生认为自己的水平一般，没有学生认为自己这两方面的水平很好（见表2）。

2.2 对专业英语的认识

调查显示，认为开设专业英语课程没必要的学生只占2.5%，67.5%的学生认为有必要，30.0%的学生认为非常有必要（见表3）。在访谈中，问及“你认为学习医学影像专业英语有必要吗？”5名学生表示有必要。在问原因时，其中一名学生说：“我从小学就开始学英语，现在英语还可以，如果不用的话慢慢就陌生了，很可惜。而且专升本、研究生考试对英语能力要求高，再说英语好的话就业渠道更宽，选择范围也更广，所以希望学好专业英语，为以后找工作做准备。”另一名学生提到，工作后会碰到很多英语文献，如果能自己看懂，可以省下很多时间。综合这些访谈资料发现，学生学习这门课时，工具性动机所占比重较大，如通过等级考试、找工作多一项技能、工作后阅读英文文献等。

表1 学生对自己英语应用能力的评价

表2 学生对自己英语水平的评价（人）

图1 学生等级考试通过率饼状图

表3 学生对开设医学影像专业英语课程必要性的评价

在学生是否对这门课程感兴趣这个问题上，调查结果显示，很感兴趣的学生只占32.5%，62.5%的学生兴趣一般，另外5.0%的学生明确表示不感兴趣（见表4）。随后对随机抽取的学生进行访谈，一名学生说：“专业英语涉及很多专业词汇，记起来很有难度，因此有畏难情绪，对专业英语学习没兴趣。”另一位学生表示专业英语课程能让自己的英语学习更深、更精，很有兴趣。这说明在实际教学中，除了满足学生学习需求，侧重医学影像专业英语课程的工具性职能外，还要加强学生的综合性动机培养。

表4 学生对医学影像专业英语课程的兴趣

2.3 对教材、教师、教学方式的态度

教材是教学内容的载体，是进行教学的基本工具[8]。对于医学影像专业英语教材，67.6%的学生希望能用英汉结合的教材，24.3%的学生希望使用大部分中文少部分英文的教材，只有约8%的学生选择纯英文教材。这与学生总体英语水平较差且自信心不够有关。

目前，高校专业英语课程教师通常有两类：英语专业教师和英语基础较好的专业课教师，这两类教师从事专业英语课程教学各有其优势和弊端。专业课教师具备扎实的专业知识，但是英语水平和综合应用能力有待提高，尤其是听、说能力；英语专业教师虽然具备扎实的英语基础，但是不具备系统的专业知识[9]。调查显示，在这两类教师中，学生更倾向于懂一点医学影像知识的英语专业教师（见表5）。

表5 学生对教师的态度

从对教学方式的调查来看，学生喜欢多种教学方式结合的课堂（见表6）。值得注意的是，对于“教师讲，学生听”的传统授课方式，仍然有35.1%的学生喜欢。传统教学有一定的积极作用，如有利于教师主导作用的发挥，有利于系统科学知识的传授，但是忽视了学生作为认知主体的作用，不利于创新能力的培养。

表6 学生最喜欢的教学方式调查

3 讨论

3.1 全面发展学生各项技能

传统英语教学重视阅读和写作技能培养，为专业英语教学打下了一定基础，但是也使得学生英语五大技能发展不均衡。医学影像专业英语课程不仅要继续加强学生写作和阅读技能培养，还要对听、说尤其是翻译技能进行培训。学生毕业后，在临床、教学、科研等工作中，都需要查阅国外最新文献、翻译专业资料等。所以在培养学生英语能力过程中，五大技能要均衡发展。

3.2 采用灵活多样的教学方式，分层次教学

从调查结果可以看到，学生对教学方式各有所好，这也是学生不同的学习风格、个性使然。应采取灵活多样的教学方式，如根据实际情况将翻转课堂、慕课、资料库、微信公众平台等与课程教学相结合。此外，高职英语教学大多是50人以上的大班授课，学生水平相差很大，如果教师采用“一刀切”的讲课方式，势必使有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不良”。应对学生进行分层次教学，满足不同水平学生的实际需要[10]。

3.3 完善专业英语师资队伍建设

目前，我校医学影像专业英语教学主要由英语专业教师承担，从调查结果看，学生也倾向于英语专业教师。但是，必须承认的是，英语专业教师在专业知识和能力上，远远达不到任教要求，所以，承担该课程教学的教师要增强学习意识。同时，学校也要鼓励英语教师积极参加专业知识学习、进修，完善专业英语师资队伍建设，促进专业英语课程教学质量的进一步提高。

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[2]Widdowson H G.English for specific purposes：Criteria for course design [J].Journal of English for Academic Purposes，1981（1）：1-11.

[3]赵庆红，雷蕾，张梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].外语界，2009（4）：14-22.

[4]明国英.高职货代专业英语需求分析及其对教学的启示[J].青岛职业技术学院学报，2009（1）：69-72.

[5]李荣，张瑞芹.护理本科生护理专业英语学习需求分析[J].中国护理管理，2010（10）：37-39.

[6]陈艳艳，周芸，江晶晶，等.物流专业英语的学习需求分析及启示[J].学术探索，2012（4）：185-188.

[7]Dudley E T，John M.Developments in ESP：A multi-disciplinary approach[M].Cambridge：CUP，1998.

[8]连卫钰.高职专业英语教材建设初探[J].新疆职业大学学报，2009，17（3）：11-13.

[9]廖亦斌.普通高校专业英语教师职业发展需求分析与对策[J].教育与职业，2009（23）：54-55.

[10]邝计嘉，陈磊.分层次教学在大学英语大班课堂上的运用[J].考试周刊，2013（11）：93-94.

G526.5

：B

：1671-1246（2017）17-0105-03

注：本文系2017年度四川护理职业学院院基金课题部分成果（20172RY10）