汤 科，刘 鑫，王 丹，刘 新，冷言冰，韩云蕾

（成都医学院，四川 成都 610500）

Sem inar教学法在卫生检验与检疫专业英语教学中的应用

汤 科，刘 鑫，王 丹，刘 新，冷言冰，韩云蕾*

（成都医学院，四川 成都 610500）

目的 探讨Sem inar教学法在卫生检验与检疫专业英语教学中的应用效果。方法 以卫生检验与检疫专业2012级本科生为对照组，采用传统教学法，2013级为实验组，采用Sem inar教学法，就两组对教学的评价进行问卷调查。结果 Sem inar教学法有助于激发学生学习兴趣、提高自学能力、激发创造性思维、培养综合分析能力、提高沟通和表达能力、培养团队合作精神与增进师生及生生感情。结论 在卫生检验与检疫专业英语教学中应用Sem inar教学法具有可行性，且应用效果较好。

卫生检验与检疫；Sem inar教学法；英语教学

Seminar中文译名为“席明纳”，它在现代英语中有3种意思：一是指教学模式或方法；二是指一种学术研讨；三是指大学中开设的一门教师培训课程。Seminar教学法一经出现，便被德国各大学采用，随后又被法、英、美、俄等国借鉴[1]。目前，美国有76所研究型大学为新生开设了学术性Seminar教学班，其中有32所大学新生参加Seminar教学的比例在一半以上[2，3]。随着近年来国际教育交流的日益频繁，我国研究者尝试应用Seminar教学法进行课堂教学[4～7]。然而，在卫生检验与检疫专业英语教学中应用Seminar教学法还未见报道。因此，笔者尝试在卫生检验与检疫专业英语教学中应用Seminar教学法，并评价其应用效果，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选取我院卫生检验与检疫专业2012级（54人）和2013级（49人）两个班学生为研究对象，2012级为对照组，2013级为实验组。

1.2 方法

对照组采用传统教学法，以教师讲授为主。实验组采用Seminar教学法，具体如下。

（1）准备阶段。Seminar教学前，任课教师依据课程教学大纲和教学目标，将教学内容归纳在10个选题中。学生自由组合成9个小组，各小组可在备选的10个选题中任选一个，也可自行拟订新选题，但自行拟订的选题需得到任课教师的认可，以防止其偏离课程教学目标。确定选题后，各小组学生依据选题要求，自主进行资料收集与分析。随后以小组为单位，对资料进行评估与整合，并针对选题涉及问题进行讨论，最终形成小组统一意见，制作幻灯片，并准备小组汇报文稿，也可额外准备其他必要道具，如教学模型及视频资料等。之后，各小组派代表抽签决定各小组进行Seminar报告的顺序。

（2）Seminar教学中（80分钟）。课前5分钟，各小组抽签选出主讲人。课程安排如下：①导言部分（5分钟），教师提出本节课的教学目标、要求，并简要介绍选题内容及小组成员；②报告部分（10～15分钟），各小组主讲人通过幻灯片演示或演讲等方式汇报研讨成果，阐明小组统一观点；③回应人发言（5～10分钟），小组内其他成员进行补充性发言；④讨论部分（25～35分钟），其他组学生根据自己的知识积累，提出疑问及不同观点，并进行全体讨论，教师既要参与讨论，又要在旁引导，掌控课堂讨论时间；⑤教师小结（5～10分钟），教师根据各小组选题完成情况进行小结，对讨论过程中学生不懂的问题进行统一讲解；⑥组间互评（5分钟），发放组间互评价量表，让各组学生对其他组学生的表现进行评价。

（3）成绩评估。学生成绩评估由组间互评、组内互评及教师评估3部分组成，分别占50%、20%和30%权重。组间互评量表包括3方面：报告素材准备情况（40%），报告情况（40%），报告后所得效果（20%）。组内互评及教师评估量表包括学习意愿和态度（17%），知识信息管理（16%），团队合作（20%），表达与沟通能力（22%）及问题分析与逻辑推理（25%）5个方面。

1.3 教学评价方法

教学结束后，就学生对教学的评价进行问卷调查。调查问卷包括18项指标，详见表1。采用Likert5分量表计分，非常不同意计1分，不同意计2分，不确定计3分，同意计4分，非常同意计5分，得分越高表示评价越高。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0统计软件进行统计分析，计量资料采用均数±标准差（±s）表示，组间比较采用独立两样本t检验，以P＜0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 教学情况

相对于传统教学，在Seminar教学中，课堂气氛活跃，主动发言人数多。9次Seminar专题讨论中，学生共提出90个问题，且大多数问题与讨论专题一致。总之，Seminar教学比传统教学更能促进生生之间的交流，提高小组成员协作解决问题能力。

2.2 两组对教学的评价比较

传统教学结束后，对对照组学生进行问卷调查，收回有效问卷54份，有效回收率100%；Seminar教学结束后，对实验组学生进行问卷调查，收回有效问卷49份，有效回收率100%。调查结果显示，对于激发学习兴趣、提高信息查询和利用能力、提高参与热情、提高自学能力、提高独立思考能力与激发创造性思维等指标，实验组的评价显著高于对照组（P＜0.05，见表1）。

表1 两组对教学的评价比较（±s，分）

表1 两组对教学的评价比较（±s，分）

注：*P＜0.05，**P＜0.01

指标 对照组3.08±0.93 3.00±0.95 3.49±1.12 3.46±1.13 3.42±0.98 2.94±1.07 3.13±1.01 3.12±1.15 3.33±0.90 3.52±1.13 3.12±1.17 3.13±1.09 3.24±1.14 3.14±1.01 3.12±1.01 3.31±0.90 3.15±0.89 3.42±0.80实验组4.04±0.67** 4.31±0.67** 4.16±0.70** 4.19±0.72** 4.02±0.75** 4.08±0.68** 4.12±0.68** 4.15±0.78** 3.62±0.87 4.46±0.64** 4.27±0.72** 3.83±0.94** 4.13±0.72** 3.73±0.83** 4.16±0.86** 3.06±1.07 2.92±0.90 3.94±0.67**激发学习兴趣提高信息查询和利用能力提高参与热情提高自学能力提高独立思考能力激发创造性思维培养综合分析能力提高沟通和表达能力提高学习效率拓宽知识面培养团队合作精神增进师生交流增进生生交流增进师生及生生感情活跃课堂气氛占用学生过多课余时间增加学习负担对教学法的满意度

3 讨论

3.1 Sem inar教学法应用于卫生检验与检疫专业英语教学中的优势

应用Seminar教学法的优势：提高学生听、说、读、写4种基本能力，培养学生探索精神、探索习惯和探索能力，有利于增加师生、生生间的互动与交流[8，9]。Seminar教学法打破了传统“填鸭式”与“灌输式”的单一交流局面，实现了师生、生生间的多向交流和认知互动，把教与学有机结合起来，使学生能够在读书、写作、发言、讨论、批评、评价的过程中掌握知识、思考知识、评判知识和创新知识。

在卫生检验与检疫专业英语Seminar教学过程中，小组选题确定后，学生通过查阅资料，参与小组讨论，结合自己及小组成员的意见制作PPT，并通过课堂汇报形式阐明观点，整个教学过程中学生是教学的主体，是知识的疑问者、探索者和最终解决者。实验组绝大部分学生对Seminar教学法满意，认为Seminar教学法能激发学习兴趣、提高自学能力、激发创造性思维、培养综合分析能力、提高沟通和表达能力、提高学习效率、增进师生交流和师生及生生感情。

以往的研究表明，Seminar教学法会占用学生过多的课余时间，并且增加学生学习负担[7～9]，这与本研究结果不同。本研究表明，在占用学生过多课余时间和增加学习负担方面，传统教学法和Seminar教学法无显著性差异。究其原因在于，传统教学中，由于事先安排学生阅读大量相关英文文献，从而过多地占用了学生课余时间，同时也增加了学习负担。

3.2 存在的问题与解决方法

在Seminar教学中，部分小组不选教师给出的10个选题而自拟选题，其所拟订的选题若未围绕教学目标，便不利于对知识的掌握。因此，小组自拟选题时，需事先发送给教师审查，以得到教师的肯定。

Seminar教学中，由于小组内学生性格和学习积极性等不同，有些学生在前期准备阶段偷懒，有些学生对小组选题内容不甚了解，加之在报告阶段，小组推选的主讲人往往是小组中最为活跃的学生，而忽视了其他学生作为主讲人的权利，使其没有得到锻炼机会。对于这类问题，课题组的解决方法是：在课前5分钟，任课教师召集小组成员，抽签选出主讲人，以此代替传统Seminar教学中小组推选主讲人的方式。

Seminar教学中，教师素质是决定教学成败的关键因素。Seminar教学要求教师熟练掌握本课程及相关学科知识，具有良好的组织、协调能力，能解答学生的疑问，使学生学所所获，增强学习信心和动力。同时，教师要与学生沟通并适时激励学生，否则很难达到预期教学目标。

4 结语

在卫生检验与检疫专业英语教学中应用Seminar教学法是可行的，且具有一定的优势，Seminar教学法有助于激发学生学习兴趣、提高自学能力、激发创造性思维、培养综合分析能力、提高沟通和表达能力、培养团队合作精神与增进师生及生生感情。本课题组将继续实践，不断改进，探索更完善、优化的Seminar教学法，以期达到更好的教学效果。

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（*通讯作者：韩云蕾）

G424.1

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：1671-1246（2017）17-0031-02

注：本文系成都医学院2014年度校级教育教学改革研究课题（JG201409）