基础护理学实验课程引入拓展性教学法的探究

2017-09-05刘丽军胡群英康龙丽

卫生职业教育 2017年17期

关键词：护理学基础教学法

刘丽军，胡群英，康龙丽

（西藏民族大学医学部基础医学院，陕西咸阳 712082）

基础护理学实验课程引入拓展性教学法的探究

刘丽军，胡群英，康龙丽

（西藏民族大学医学部基础医学院，陕西咸阳 712082）

目的探讨基础护理学实验课程引入拓展性教学法的效果。方法选择2013级、2014级护理本科生分别进行传统教学和拓展性教学，通过实验操作考核和问卷调查比较教学效果。结果采用拓展性教学法的实验组实验操作考核成绩高于采用传统教学法的对照组，差异有显著性（P＜0.05）；实验组对教学方法的满意度高于对照组。结论拓展性教学法应用于基础护理学实验教学是可行的。

基础护理学；实验操作；拓展性教学法

基础护理学是护理专业的重要课程之一，为临床各专科护理提供基本知识和技能，是一门实践性非常强的课程。在各院校护理专业培养计划中，基础护理学理论课时和实践课时比例达1∶1，可见实验技能掌握对护生来说尤为重要。传统基础护理学实验教学主要分3部分，即观看教师示教、模拟练习和课后练习，这对护生基础操作技能的掌握起到了促进作用。但随着社会的发展，人们对护理工作提出了更高要求，不仅要求护生具有较强动手能力，还具有分析问题和解决问题能力。为了培养适应新形势需求的优秀护理人才，笔者在我院护理本科生基础护理学实验教学中采用拓展性教学法，取得了满意的效果，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

以2013、2014级护理本科生67人为研究对象，其中女生56人，男生11人，年龄20～23岁，均为通过高考的全日制藏族学生。2014级29人为实验组，2013级38人为对照组，两组一般资料比较差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

两组实验教学内容一致。对照组采用传统教学法，即教师示教、模拟练习和课后练习；实验组采用拓展性教学法，主要包括4个阶段，即课前预习、临床见习、模拟练习、临床实践操作，具体如下。

1.2.1 课前预习在学习每个实验项目前，要求护生按实验目的、准备、步骤、注意事项和健康教育五大步骤预习，预习过程中提出疑问，重点学习注意事项内容。

1.2.2 临床见习护生以4～6人一组进入科室，先翻阅病历，了解患者一般情况及病情，然后带着课前预习时遇到的问题观摩临床带教教师操作流程，如有疑问可咨询带教教师。

1.2.3 模拟练习依据临床见习所学，利用模拟人进行多次模拟练习。

1.2.4 临床实践操作模拟练习熟练后，在临床带教教师带领下进入临床进行操作，比较模拟练习和临床实践的异同、感受。

1.3 评价方法

1.3.1 问卷调查实验课结束后，对两组护生发放自行设计的基础护理学实验教学方法评价问卷，问卷选项分为非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意5个等级，分别赋分5、4、3、2、1分。共发放问卷67份，回收67份，有效回收率100.00%。

1.3.2 实验操作考核课程结束后，统一按照西藏民族大学基础护理学实验操作考核标准进行考核，两组考核项目相同，同一个操作项目由同一个教师进行考核。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0软件进行数据分析，两组比较采用t检验。

2 结果

2.1 两组基础护理学实验操作考核结果（见表1）

表1 两组实验操作考核结果（±s，分）

组别n实验组对照组29 38 t值P实验操作成绩83.50±6.38 78.48±7.47 0.296＜0.05

2.2 两组对教学方法的评价（见表2）

表2 两组对教学方法的评价（±s，分）

项目实验组对照组t值P对教学方法认可课堂氛围好激发主动学习兴趣提高分析、解决问题能力提高人际沟通能力培养爱伤意识培养临床思维巩固专业思想4.07±0.59 4.11±0.61 4.03±0.68 4.13±0.70 4.16±0.59 4.21±0.53 4.13±0.58 3.97±4.43 3.24±0.58 3.31±0.60 3.24±0.58 3.34±0.61 3.24±0.58 3.24±0.58 3.14±0.69 3.28±0.45 5.84 5.33 5.10 4.79 6.34 7.15 6.40 6.39＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05

3 讨论

3.1 拓展性教学法提高了护生实验操作技能

基础护理学实验课程的主要任务是培养护生护理操作技能，而较强的护理操作技能是一名护生今后进入临床工作必须具备的能力之一。由表1可知，在基础护理学实验课程中引入拓展性教学法，护生操作技能得到了提高，这与裘星梅[1，2]等的研究结果一致。

3.2 拓展性教学法提高了护生综合素质

传统基础护理学实验教学主要是教师示教、护生模拟练习和课后练习，整个过程没有接触真实的临床环境，护生操作生硬，缺少护患沟通能力、爱伤意识及处理突发事件能力培养。拓展性教学法在传统教学法基础上拓展和延伸，让护生早期接触临床，同患者进行有效沟通及体验护理操作时的真实感受，培养护生主动发现问题、解决问题及应对和处理突发事件能力。由表2看出，实验组分析问题和解决问题能力、人际沟通能力等综合能力优于对照组，这与施洪华等[3]的研究结果一致。因此，拓展性教学法的引入不仅提高了护生实践操作水平，还提高了综合素质，为其今后成为一名优秀护士奠定了坚实基础。

3.3 拓展性教学法有利于巩固护生专业思想

当前我国护理人员流失较为严重，尤其是本科学历护士。因此，护生专业思想是否稳定是护理教育者及社会需要迫切关注的问题。辛青等[4]的研究表明，通过早期临床实践，91.57%的护生认为自己的专业思想得到了巩固，84.34%的护生崇尚护士职业。这与本研究结果是一致的。因此，拓展性教学法应用于基础护理学实验教学，对护理队伍的稳定有一定推动作用，在今后的专业思想教育中可以作为一项措施实施。

3.4 拓展性教学法有助于培养护生临床思维

一名优秀的护士必须具备良好的临床思维能力[5]。因此，培养护生临床思维能力对护理教育者来说尤为重要。护理教学中，应该不遗余力地从时间、空间、措施上加强护生临床思维能力培养。本次教学改革中引入拓展性教学法，将基础教学与临床实习相结合，增加护生临床实践机会，使护生在学习过程中能够面对真实的患者，同患者进行良好沟通，实施护理操作，一定程度上促进了护生临床思维能力的培养。