关晓红

摘 要：语言说到底是一种交流。只要有交流，就一定会需要最基本的词汇，词汇对于语言来说，是最基本的元素。所以说词汇犹如大厦的砖石，是基础和关键。很多同学感到记忆单词是一件非常困难而痛苦的事情，单词记不住，直接影响基础知识和写作的学习。随着时间的推移，学生不会的日益增多，对英语单词的抵触心理就越强烈。所以，词汇的教学是一个非常重要的问题。那么如何发现适合学生的词汇记忆方法，帮助学生有效记忆呢？笔者也进行了很多的摸索。本文就一些方法进行探讨，旨在讨论怎样帮助学生更好地记忆词汇。

关键词：语境；科学规律；框架图；词汇的发音与词义的关系

一、创设语境教词汇

初中生刚进入中学，思维还没有很好的转换，直接进行大量的词汇教学肯定是不符合学生的发展状况的。对于这个时期的学生来说，兴趣或者有吸引力的方法才是最有效的，所以教师要学会给学生创设情境，可以使用图片或者实物的方式，如在讲述“welcome to our school”时，多展示本学校的实物，本班的任课教师及课程表，学生见到过、使用过，就会有深刻的印象，所以学生对这些功能室及课程的记忆就会很深刻。与此同时，教师可以使用启发式的教学方式，培养学生的记忆能力，一定要有具体的情境让学生去记忆，不能孤立地让学生去读、背。在进行文章背诵时，给学生提供具体的情景，如在学生的脑海中，对学校、功能室的位置，有几个教室，上过什么样的课程，学生能根据自己的实际进行描述和背诵，在这种情况下，自然就能深刻了解词语的含义，也加深了对单词的巩固。在这个过程中，教师要始终扮演一种组织、监督和陪同的角色，在语境中学词语，在语境中学句子，最终形成文章。

二、使用音标、构词法等记忆单词

在开学之初，笔者认为不应该直接进入新课的教授，应该要有一个衔接的过程。这个时候的衔接就应该是音标的教学。教师要通过大量的拼读练习，让学生掌握字母组合的规律，使学生能够通过字母组合的拼读，推断单词的读音。反之，经过长期的训练，学生也能够达到这种程度：从读音判断其拼写方式，达到举一反三的效果。音标掌握之后，对学生之后的词汇记忆会起到如虎添翼的作用。同样的，经过长时间的训练，对学生的听力培养也会有很大的帮助。

三、用一些具体的方法去记忆单词

在词汇教学中，记忆单词只使用情景的方式肯定是不够的。随着学生学习能力的加强和词汇的积累，可以开始有意识地引导学生使用联想的方式来记忆，要让学生真正掌握记忆的方法，可以通过归纳、总结、归类等方式来记忆。如在讲授感官动词的用法时，通过taste的讲解，就让学生可以总结出已经学过的其他感官动词：feel，smell，sound，look。在这个过程中，学生一方面加强了对词汇的记忆，另一方面也进行了语法的强化。使用这种方式，能够激发学生自学、整理的能力，也会提高学生学习的积极性，学生会有意识地进行总结，学会思考就会对所有的学科都起到很大的作用。坚持下去，优秀的同学能够很快扩大词汇量，而且这种方式尤其对一些比较聪明但是不愿意下功夫去背诵单词的同学有效，无形中也激发了学生记忆单词的强度和广度，在脑海中形成思维图式。如请学生寻找学过的同音词：where-wear，there-their，see-sea，our-hour，hear-here，weak-week等，并辨识不同的含义。

例如，含有相同读音的词：

head，bread，ready，weather，health，sweater；light，night，bright，high，学生可以找出规律，如这些词都含有/e//ai/的发音。

又如，可进行寻找同类归属的词汇：

Colour：red， green， blue， purple， blue， black，orange， yellow

clothes：coat， dress， shirt， sweater， jacket， pants，shorts

profession：doctor， nurse， clerk， driver，businessman， waiter

或者寻找单词的反义词，如：

dear—cheap，high—low，happy—sad，hot—cold，like—dislike，laugh—cry，turn on—turn off，rude—polite

再如，派生词及合成词，如：

polite—impolite，lucky—unlucky；foot+ball=football，horse+riding=horseriding

在这个过程中，教师可以使用比赛的方式，也可以使用小组竞争合作的方式，学生就能体验到思维扩散的乐趣，变被动学习为主动探究，以后也会主动使用这种联想记忆的策略，提高记忆词汇的效率。

四、在竞赛游戏中学词汇

无论在什么情况下，单一的教学方式总是容易让人失去兴趣，尤其对于还没有定型的中学生来说，所以方式的多样性就显得尤为重要。在班级中，每日课前，笔者会通过一个daily report的形式，让学生进行故事讲解，提问问题以及教授几个新单词，并进行打分。学生对此的热情较高，有些学生甚至在一段时间之后，主动要求用新扩充的单词来写作文，这一点对巩固、强化单词效果非常好。除此之外，教师可以使用歌曲、看電影、朗诵经典原著等形式，扩充学生的词汇量。

五、利用图式、上下文等理解、记忆词汇

在阅读时，不可避免地会碰到很多的生单词，如果纯靠查阅字典的方式，学生会失去阅读的连续性和思考的兴趣，那么利用上下文来猜测生词的含义就变得尤为重要。教师在这时候要积极引导和鼓励学生，仔细朗读上下文，猜测生词的含义，整篇文章大致理解之后，对重点词汇再进行强化和记忆。必要时可根据学生的回答进行补充。可以通过树状图、迷宫格的形式进行联系，笔者认为迷宫格很能考查学生的应变能力和对单词的提取能力。

复习也是记忆单词的好方法，可对之前记忆不牢固的词语进行强化，学生亲自总结发现意义相关、话题相关或用法相似的词，如practice、finish、enjoy、mind，学生就能总结出这些词后面使用的一定是名词或动名词的形式，这样学生亲自参与，有助于记忆。又如，笔者在复习“花”时，学生必须从脑海中提取take，spend，cost的用法，同时讲授新的词语pay for。这一类别的词集中起来对学生进行强化，学生的有效记忆就会有很大提高。

在教学过程中，并不能一味地追求方法的多样性，要根据状况进行综合考量，有了合理的方式，才能够激发学生学习英语的热情，才能为拥有强大的词汇量打下坚实的基础。

参考文献：

1.王连成.初中探究性英语教学的思考[J].中国高新技术企业，2008（14）.

2.陈洪雨.初中英语教学中词汇教学方法分析[M].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2010.

（作者单位：南京师范大学附属中学丁家庄初级中学）