王毅南

摘要：高中地理学科素养对提升高中生学习地理的水平和适应社会能力起着极为重要的作用，所以教师要做好高中地理学科素养的工作。本文根据高中地理学科素养的内涵和结构，深入探究了培养高中生地理学科素养的有效策略，以期提高高中生的地理学科素养。

关键词：高中地理 学科素养 内涵 结构

自從颁布和实施了新课程改革方针后，许多高中学校便陆续确立了培养高中生学科素养的基本教学任务。在高中地理教学中，教师要结合学生学情和社会发展要求，完善课程教学活动的规范和标准。

一、高中地理学科素养的内涵

学科素养是指在学科学习和相关实践项目开展中，学生所获得的一系列基础知识、实践经验和从中锻炼出的技能和品质。高中地理学科素养包括稳定的心理素养、地理分析能力和相关情感处理能力，它不仅能影响学生所学基础性知识的数量，还关系到学生掌握解决实际问题的能力。

二、高中地理学科素养的结构

1.地理情感

地理情感可细化为地理学科的学习探索欲望、审美标准、文化情操等。归根结底，教师要在激发高中生探究地理问题兴趣的前提下，培养学生客观、务实的理念，保证学生今后能够自觉秉承批判、合作、创新等规范性守则。

2.地理知识

地理知识包括世界、中国、自然、人文、区域地理等知识点。教师应要求学生全面掌握一系列基础性的地理知识，教会学生高效地使用地球仪和地图。

3.地理方法

依照《高中地理新课程标准》，笔者发现地理学习方法主要包括归纳、分析、调研、观测、实验、对比分类等，体现在研究地理知识的基础性技能和思维方式上。

三、培养高中生地理学科素养的有效策略

1.灵活运用挂图和多媒体进行教学

如在讲解“大气运动规律”时，教师可以使用静态挂图或多媒体动态图进行教学演示，令学生深入地观察大气运动的现象。随后，教师可以提出不同假定条件，并让学生描述相应的大气运动状况。如在地球静止、太阳直射赤道状况下，大气是怎样运动的？在地球自转、太阳直射赤道情况下，大气是怎样运动的？在地球自转、太阳直射点南北移动下，大气是怎样运动的？根据这一系列假设和学生的思考，教师可引导学生深入思考地理事物空间、位置、变化、发展等更高层次的问题，从而快速拓展学生的空间抽象思维。

2.积极引导学生使用图表思考更深层次的地理问题

如在教学“大气运动规律”时，教师预先假设地表不均匀，同时提出三个问题：“①在此基础上，大气环流会产生什么变化？②原本呈现带状分布的气压中心会产生什么变化？③这一系列变化会对气压带和风带造成什么影响。”之后，教师应鼓励学生结合相关图表观察和回答上述问题，进一步锻炼学生的空间想象能力。在此过程中，学生结合海陆热力的差异特征，能够快速设计对应的海陆分布图，以及一月和七月海陆热力差异示意图，并且在细致对比分析后，整理出海洋、陆地在不同季节中热力的差异，进一步概括各类变化产生的影响。这样的教学，不仅能为学生拓展空间想象和抽象思维奠定基础，还能锻炼学生的空间思维和分析气候的能力。

3.督促学生创造性加工已有的空间模型

教师可以鼓励学生展开想象：“沿着东经110度由北向南低层大气环流是如何运动的？”针对这个问题，学生可以结合大气环流、全球气压带和风带等演示图进行对比分析，判定出东经110度经过大洋洲的气压带风带，并分析风向的成因。这样，教师不仅可以激发学生学习的想象力，开阔学生的视野，还可以提高学生解决地理难题的能力。

四、结语

综上所述，培养高中生地理学科素养工作十分重要，直接影响着我国高中生的升学结果和人生发展前景。因此，高中地理教师应该积极培养高中生的地理学科素养，为我国培养出更多的熟知地理知识、思维敏捷、技能高超的人才。

参考文献：

[1]徐志梅.中学生地理空间能力及其培养研究[D].长春：东北师范大学，2011.

[2]乔丽娜.中学国家地理及其教学策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.

[3]张帆.高中地理空间概念学习困难的成因与对策[D].长春：东北师范大学，2011.

（作者单位：江苏省南通市天星湖中学）