郑慧

摘要：在21世纪，信息技术对人们的生产、生活方式和学习方式的改变产生着深远影响，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。目前，我国高校应届毕业生人数逐年递增，2016年的毕业生人数达到770万，这个数字远高于城镇就业岗位增长率。如今，传统的高校就业指导课教学模式已经无法真正让大学生习得就业技能。基于此，本文通过分析现阶段大学生就业存在的问题，从大学生就业指导课的课前、课中、课后三个方面分析了翻转课堂模式，以期提高大学生就业指导课的教学效率。

关键词：翻转课堂模式 大学生 就业指导课程

一、翻转课堂概述

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂模式又称为颠倒课堂或反转课堂，美国经济学家莫林·拉赫和格伦·普拉特认为：“翻转课堂就是将发生在传统教室的教学活动转移到课堂之外，或者将课堂之外的教学活动带入传统教室中。现如今学习技术的使用，如多媒体技术的应用，为学生的学习提供了新的学习机会。”这是对翻转课堂的最早定义。通过研究翻转课堂模式，我国学者刘荣认为：“翻转课堂是将数字化校园的建设、信息技术的整合以及新课程改革相融合的一次意义重大的大胆尝试。”目前，国内外许多学者都在研究和尝试在不同领域里运用翻转课堂。

2.翻转课堂的特点

与传统课堂教学相比，翻转课堂更加注重以生为本的教学理念。在翻转课堂模式下，教师会给学生提供充分的背景材料，学生可以在课前根据教师提供的背景材料进行自主学习，从而节约传统教学模式的课堂讲授时间。这样一来，学生就有充分的时间进行自主探究和学习，使课堂成为师生之间和生生之间互动的场所。由此可见，相较于传统教学模式，翻转课堂模式能够取得更好的学习效果。

相较于传统教学模式，翻转课堂模式主要具有以下三个特点：

（1）以学生为中心

“以学生为中心”的教学理念是翻转课堂模式相较于传统课堂模式的显著特征。在翻转课堂模式下，教师成为教学过程的策划者、指导者和促进者，而学生由被动的信息接收者转变成信息的主动探索者和研究者，教师不再一味地给学生灌输知识，而是让学生有更多的空间去自主学习和讨论，教师则需要根据学生对知识的接受能力和需求，不断更新自己的教学内容。

（2）以互动为重点

在翻转课堂模式下，教学形式由单纯的教师填鸭式教学转变为学生主动探索知识，促使学生能够充分理解并习得课程教学的基本内容，为师生和生生互动提供了更加充分的时间和空间，提高了学生的课堂参与感，有利于新思维的萌发。

（3）以个性化学习为导向

翻转课堂模式强调以生为本、因材施教，教师成为学生学习的辅导者和促进者，它将传统的填鸭式教学模式转变为建设性的学习服务。翻转课堂通过线上学习、课上小组合作讨论的方式，调动了学生的学习动机，缩小了学生学习进度的差异，有利于教师制订和设计教学活动，从而真正实现因材施教的个性化教育理念。

（4）以促进学生自主学习为目标

翻转课堂模式以“课前传授+课上内化”的教学形式为主，即知识传递放在课下，通过学生自主阅读习得；知识内化放在课中，通过师生与生生间的讨论与互动协作实现。学生需要在课前练习中发现疑问，并合理地安排自己的學习时间，在课堂中和同学开展协作学习、小组讨论，与教师交流问题，从而加深对知识的理解，完成知识的内化，提升自主学习能力。

二、大学生就业指导课程现状

目前，我国高校应届毕业生人数正在逐年递增，与逐渐饱和的工作岗位成反比，所以大学生面临着越来越沉重的就业压力。据资料显示，我国毕业生人数从2011年的114万逐步上升到2016年的770万。每年，高校毕业生增长率远高于城镇就业岗位增长率。2007 年，教育部印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（以下简称《要求》），建议从 2008 年起，所有普通高校开设职业发展与就业指导的课程安排不少于38学时。同时，《要求》明确提出了五点要求：切实加强领导，把大学生就业指导课程明确列入教学计划，加强师资队伍建设，改进教学内容和方法，落实经费保障。尽管许多大学越来越重视大学生就业指导课程，也取得了一定成效，但仍然存在一些问题。

1.重视程度不足，缺乏专业教师

根据调查，笔者发现在已经开设《大学生职业发展与就业指导课程》的高校里，只有39.4%的高校达到了教育部规定的不少于38学时的标准。可见，大部分高校无法切实保证大学生就业指导课程的实际授课时间。一方面，高校对就业指导课程重视程度不够，尚未真正了解针对不同阶段的大学生进行精准就业指导的必要性；另一方面，在面临求职就业时，大学生缺乏系统的自我分析和职业规划，但是对就业指导的知识有较大需求，两者形成了不可调和的矛盾。目前，大部分高校重专业课、轻公共课的现象比较严重，而担任就业指导课程的教师以学校的管理人员为主，专职专任教师相对较少，课程师资相对不足且不稳定，从而导致大学生就业指导课程的教学质量与效果不佳。

2.教材内容单一，且缺乏针对性

当前，高校就业指导课多以大班、多班授课或专题讲座形式为主，教学方法主要是纯理论灌输，教学内容枯燥乏味，缺乏实际的情景模拟或案例分析，且班级人数多，学生的专业与能力参差不齐，难以开展师生互动，导致教学效果不佳。另外，就业指导课程教师大多以职业探索视频等网络素材作为教授内容，没有根据大学生的具体情况和需求做到因材施教。同时，大学生就业指导课程评价形式尚未使用科学的测量方法，大多数高校采取期末考试或提交个人简历的方式来评定成绩，教师难以得到有效的教学反馈。

3.学生自主学习兴趣不浓厚，且教学效果不佳

在就业指导课程教学中，由于学生数量多，层次不一，所以教师无法根据学生的实际需求和情况设计和安排教学内容，导致学生的学习积极性不高，课堂教学气氛沉闷，学生参与意识淡薄，无法在课堂上学习到真正有助于自身职业规划和就业指导的相关信息，达不到预期的教学效果。

三、翻转课堂模式下的大学生就业指导课程设计

1.课前设计环节

课前设计主要是“信息传递”，即知识的讲解。教师会将课堂教学内容以学生能够读懂的方式呈现，既节约了课堂讲授时间，又提高了学生的自主学习能力。

随着慕课的引入，许多教师将专业化的教学视频上传至网络教学平台。在学生通过网络资源自主学习的同时，教师还可以采用多种方式（如易班、微博、QQ群、微信群等）了解学生的思想动态和就业倾向，以及学生的学习和完成情况，并在此基础上及时调整教学内容。另外，教师还可以根据班级人数将学生分组，提高组内学生之间的合作能力。

2.课中互动及反馈环节

课中互动及反馈主要是“强化提升”，即知识的内化。在教学组织设计环节中，任课教师可以通过“问题提出—问题归類—问题解决—深化提高”的教学思路开展课程教学。之后，教师可以根据一两个小组对相关知识点存在的问题，采取小组汇报的方式，帮助学生回忆知识，创设问题情境。小组汇报后，教师可以通过讨论、分享、训练等方法，加深学生对知识的理解。如在面试礼仪课上，教师可以在课堂上模拟面试现场，让学生更加直观地了解面试中应该注意的事项，这比传统的视频讲解更让学生印象深刻。

3.课后评价反馈环节

课堂结束后，教师应总结小组和班级的学习成效，然后把优秀的学习成果上传至网络教学平台上，让学生能够进行总结、反思，从而提升自己的学习成效。这样，既培养了学生合作精神，又能进一步提高教学效率。另外，在教学考核评价方面，相较于传统课堂，翻转课堂模式以定量与定性评价相结合、个人评价与小组评价相结合的方式，注重考查学生的学习态度和学习效果，减少闭卷考试的卷面成绩所占的比例，从而更加有效地调动学生的学习积极性。

四、结语

随着每年毕业生人数的增加，就业难度的加大，提高大学生就业质量成了高校就业指导工作的重点。而高校的就业指导课程受限于师资力量、教学资源和传统教学模式等因素的影响，使得大学生无法有效获取对自身职业发展有利的信息与知识。翻转课堂模式注重以学生为主体，具有以学生为中心、以互动为重点、以个性化教学为导向、以促进学生自主学习为目标的理念，切实做到了以生为本，因材施教，弥补了大学生就业指导课存在的不足，实现了大学生就业指导课程的教学目标。

（作者单位：福建师范大学软件学院）