王成国

关键词：心理健康；物质环境；心理素质；教育模式

《幼儿园教育指导纲要》明确提出“树立正确的健康观念”，有利于人们形成对幼儿健康的正确理解，对幼儿健康教育具有重要的指导意义。所谓正确的“健康观念”，不仅指幼儿身体的健康，而且还包括幼儿的心理健康。

幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应能力。应该看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的。但是肩负“家教”重任的幼儿家庭和肩负“保教”重任的幼儿园教师却往往因为忙于养护幼儿不让其生病，忙于维护常规，忙于组织活动，忙于传授知识、技能，而忽视了幼儿的心理健康问题。长期工作在教学第一线，对《幼儿园教育指导纲要》中提出的“身心并重”的幼儿健康教育观点有较深刻的理解，并把这些认识融入了幼儿心理健康教育模式的探索中。

一、創设优化幼儿园的物质环境

幼儿园优美的环境虽然是物质的，但对幼儿的心理形成与发展却起着暗示熏陶的作用，不但影响着幼儿的个性和心理，而且影响着幼儿心理社会性的发展。我们在环境创设上以符合幼儿年龄特点和贴近幼儿发展为宗旨，既注重环境的美化、装饰功能，也注重挖掘各种环境中的教育功能。我们利用幼儿园的每一个区角，让孩子参与其中，做到环境布置的开放性、可变性、互动性，还把物质环境和心理环境结合起来。例如布置“心情墙”“悄悄话角”等。让环境成为孩子表达自己的一种途径、一块天地。孩子们感受到自己就是幼儿园的主人，心里产生了安全感、愉悦感，有利于身心的和谐发展。

二、注重培养教师的心理素质

俗话说“为人师表”，教师的个性和心理品质对幼儿的心理健康有直接的影响。因此，幼儿园要营造民主团结的园风，为教师创设一个良好的心理环境，使其主动地学习教育新理念，树立正确的教育观、儿童观，在一日活动中站在幼儿的角度看问题，了解他们的心声，以宽厚平和的心态关注幼儿的心理成长，努力做一个充满人格魅力的幼儿教师。

三、探讨培养幼儿心理健康的教育模式

1.以预防为主的心理健康教育活动

俗话说“防患于未然”。有一种误识，认为心理健康教育就是帮助那些有心理偏差的幼儿恢复正常。但是，“亡羊补牢”式的教育并不是心理健康教育的真谛。它应该重在预防。如：班内设置了“心情晴雨表”，每天幼儿入园时，把自己的心情表达在这个表上，有几天，我发现萌萌总是贴伤心的表情，我及时地了解到，原来是这段时间妈妈总是上夜班，爸爸不会给她梳好看的小辫，简单地一绑就应付了事。了解了这一情况，我就告诉她，以后妈妈上夜班时可以拿着好看的头花，让老师给她梳好看的小辫。从那以后，笑脸又回到了她的名下。班内还设有“我最棒”栏，每天离园前，老师组织幼儿总结一日活动情况，把红花送给“个别生”，让他们感受到关注，激发他们的上进心，增强自信心。这些做法在心理健康教育实践中确实起到了一定的作用，也确实起到了“防患于未然”的作用。

2.建立亲密的同伴关系，培养幼儿良好的社会适应能力

现在的幼儿在家里都被视为“小皇帝”，特殊的家庭环境和居住条件使他们失去了很多彼此交往、协作、谦让、友爱的机会。随之而来的是任性、自私、做事缺乏自信心。我们利用幼儿园这个大家庭把孩子们聚集到一起的机会，每天的早饭后，让孩子们进行“自由交流”，他们可以说悄悄话，也可以几个人做比较安静的小游戏；或是在区域角色活动时，教师引导能力强的幼儿带领不爱参与的幼儿进行活动。经过一段时间后，那些只听别人讲话的小朋友也能主动开口了，那几个在区域活动中被动活动的孩子也能主动参与了，幼儿有了很大的进步。

3.充分发挥家庭、社区的教育作用，共同促进幼儿心理健康发展

家庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。不良的家庭教育会使幼儿产生各种心理偏差。目前在家庭教育中存在着不良倾向：重言教，轻身教；重物质，轻精神投资等。针对这种现状，班内通过宣传橱窗、家访、家长会等途径向家长宣传育儿知识。其中最受家长欢迎的就是班级群。在班级群里讨论一些关于孩子成长的话题、育儿心得，在各种思想的碰撞中积累育儿信息，加深了对孩子的认识。在春暖花开或秋高气爽的时候，我们会组织家长和孩子们一起到附近的植物园进行“拥抱大自然——亲情感恩，亲子拓展活动”，让孩子们与大自然有亲密的接触，陶冶孩子们的情操，为那些平时忙于工作的爸爸妈妈们创造更多的与孩子们相处的时间与机会，享受亲子共处的乐趣。

关注幼儿心理健康，不是一件轻而易举的小事，通过“幼儿心理健康”教育模式的探索和实践，构建适合幼儿心理健康教育的教学模式，可以使幼儿心理健康成长，并形成一个比较稳定的发展倾向，使他们具有活泼开朗的性格、克服困难的勇气、认真做事的态度，待人热情，懂得宽容，富有独创精神和耐挫能力，以促进幼儿的全面发展，为培养高素质的人才奠定基础。

编辑 高 琼endprint