梁凤英

摘 要：班级是学校管理的主要单位，学生核心素养的培养主要通过班级中的师生互动得以落实。综合学生核心素养的构建发现，管理评价应该从重视共性到关注个性，应该从人的本性出发，尊重学生的差异性、独立性和自主性，使不同的学生受到适合的教育，不同的个体在原有基础上得到多方面的和谐发展。为此，应该围绕班级文化制订年度评价目标，在管理评价中关注学生个性发展，促进学生自主发展。

关键词：核心素养；管理评价；班级管理

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。本文所表达的就是在核心素养下如何进行班集体的管理评价，关注学生的成长感悟，彰显班集体特色。

班级是学校管理的主要单位，学生核心素养的培养主要通过班级中的师生互动得以落实。综合学生核心素养的构建发现，我们的管理评价应该从重视共性到关注个性，我们应该从人的本性出发，尊重学生的差异性、独立性和自主性，使不同的学生接受适合的教育，不同的个体在原有基础上得到多方面的和谐发展。因此，应学生个性发展需要，班级管理评价除了要考虑学生的共同发展需求外，还要根据学生实际进行个性化设计。

一、围绕班级文化制订年度评价目标

在确定评价内容时，班主任要根据班级文化内涵，结合班级实际进行阶段性分解；注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展。本人所带的“历练班”，班级的文化内涵是“会做人，能做事，懂生活”，并以此作为班级发展的总目标。如何将总目标具体体现在对学生“身心素质、情感态度、行为习惯、学业质量、特長发展”等方面的评价，结合班级文化内涵，我们与学生、家长一起把班训确定为：“生命因历练而更美丽。”围绕“历练班”的班级文化内涵，把评价分别融于“净化心灵善待自我”“勇于面对挑战人生”“常怀感恩立人立德”“提升自我感悟人生”等四大系列主题活动中，让学生在常规的自我管理及反思评价中体验人生，历练成长。

二、过程性评价——关注学生个性发展

社会发展越来越强调个性培养和人的发展。我们知道，特质各异的一群学生，面对任何一条具体的规则，他们的起点不一样，努力的方向也有所差异，应给不同的学生留有个人发展的空间。因此，建立促进全体学生发展的评价指标，引导每个学生都向着自己的方向努力，需要班主任在评价内容上兼顾个人差异。在尊重个性差异的情况下，要在素养的“内化”上下工夫，把情感、态度和价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富、有品位的人。这样，情感、态度和价值观维度的目标才有终极意义。所以，在开展四大主题活动的前提下，我又根据每个学生的个性差异设定了不同的评价目标，并进行了不同的评价过程，从而让班级的文化内涵“会做人，能做事，懂生活”落到实处。

1.成功源于计划

每月初，我都会引导学生根据自己的实际情况制订一月的计划（分长期目标和短期目标），月尾各自对照目标进行总结分析。对实现了短期目标的学生我们都会发放心愿卡，家长也会积极配合，满足完成短期目标的孩子的一个心愿。孩子在实现目标的过程中慢慢找到了自己前进的方向，增强信心，发现问题，及时反思改进，争做一个有目标、有规划的人。

2.习惯成就未来

中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。那么如何在班级良好习惯形成的同时关注孩子的个性差异，本人采用的是养成好习惯和改掉坏习惯的“双轨进行”（培养好习惯用“加法”，克服坏习惯用“减法”），由班级根据总目标制订每月养成的好习惯。在开展“习惯成就未来”的活动中，我们希望孩子们能逐渐明白“播下一个行动，将收获一种习惯；播下一种习惯，将收获一种性格；播下一种性格，将收获一种命运”。事实表明，习惯左右了成败，习惯可以改变人的一生。

3.合作才能共赢

核心素养的培养强调，不同阶段的发展的人都应该自尊自律，诚信友善，宽和待人；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有团队意识和互助精神。我们的班级管理评价也应该让学生在小组合作学习中相互促进，共同发展。

开学初我们共同制订了小组竞争学习方案，以发扬同学之间的合作精神及提高学习效率，奖励在每单元测试中平均分前三名和进步前三名的小组。胜出的小组不仅可以获得奖状、奖品，以提高他们的集体荣誉感，还可以把当次的荣誉累积，连续三次获奖就可以获得两本精美的图书，这对于爱阅读的他们无疑是巨大的诱惑。所以他们都力争上游，争取自己的小组能获奖。有一次，在小组都希望自己组的平均分成为班上前三名的情况下，有两位同学发现自己的试卷少扣分了，一个少扣了两分，一个少扣了十分。可他们小组经过商议，还是毫不犹豫地告诉了我这个“裁判”，于是他们组的总分少了十二分，平均分就少了三分。他们也因此从平均分的前三名变成班上的倒数。最爱看书的王××同学当时就抱着同桌哭了，边哭还边念叨“倒数了，书没了……”那时，在我眼里，他们成了最可爱的孩子。诚信无价，我马上在全班同学面前向他们道歉，希望他们原谅老师的疏忽，同时也大力表扬了他们，并号召全班同学学习他们的优秀品质。我的话音刚落，全班同学马上给他们报以热烈的掌声。“千学万学学做真人”，他们的行为不就是班级文化内涵最真实的诠释吗？能让学生在自己建立起来的班级“精神家园”中学做“真人”，小组成员在合作中共进共赢，这不正是一个老师最值得骄傲的事情吗？所以，让学生在小组合作学习评价中相互提醒，相互约束，相互促进，不仅可以让学生得到自主的发展，也是班级实行自主管理切实有效的途径。

4.心育重于智育

核心素养的获得强调每个发展中的人都要具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫能力等。在对学生进行评价时，我们要关注他的心理健康情况，根据每个孩子的心理特点及时进行疏导，并选择有利于孩子成长的方案。endprint

接手学生余××是在四年级的时候（现在已经六年级了），独自一个人的时候他总是沉默寡言，但课堂上他又非常专注，尽管回答问题时经常是天马行空、不着边际，但都能踊跃举手，表现出对学习的热情。只是回到家后他从来不做功课，也不与父母沟通，所做的事情要不是看书，要不就躺在沙发上仰望天花板默不作声。所以成绩非常不理想，语数英三科都不及格。经过一段时间的深入观察，我发现他经常带三个笔盒到学校上课，问他为何？他坦诚地说：“担心笔盒不见了，带三个的话，一个不见了还有第二个，第二个不见了还有第三个。”从心理学的角度讲，这是严重缺乏安全感的表现，而安全感的建立首先来源于他的家庭，来源于他与父母的关系。于是我推测，他的家庭应该是有问题的。再者，孩子在家已经不跟父母沟通，这不是已经在无声对抗了吗？所以鉴于以上的观察与推测，我与他的父母多次深入交谈，五年级的时候他们终于同意带他接受专业心理机构的诊断，多项指标显示，孩子已经有轻微的“自杀”倾向。经过对家庭的进一步分析，家庭问题从他爷爷对他爸爸的教育就已经出现了……

后來，他一家都到心理机构接受专业的咨询、疏导、治疗，经过一年多的治疗，小余的状况确实有所好转，个性开朗了，与父母的关系融洽了，学习也进步了。所以，作为新时期的班主任，我们对学生的评价不能绝对地根据班规“一刀切”，要因人而异，更重要的是遵循心育重于智育的原则。让每个学生都具有积极的心理品质，自信自爱。

三、诊断性评价——促进学生自主发展

在培养核心素养的过程中，强调崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

所以，在这样的背景下，班主任必须要有大数据的观念，提高学生的实证意识，促使学生能更科学地对自己的成长进行评价。于是，我引导学生运用数据分析的方法对自己的生活和学科学习进行分析诊断，从而发现自己的问题，并有的放矢地解决问题。

我任教的班级漏题现象严重，为了让学生意识到学习习惯对于提高学习成绩的重要性，我组织全班对本学期第一单元的语文试卷进行了漏题的统计分析，通过调查统计，全班有13人漏题，占班级总人数的27%，漏题总分共63分，平均到每人是1.3分，其中漏题最多的同学有9分。于是，我又组织学生围绕数据进行讨论：从数据中你获得了哪些信息？你有什么想法？学生根据数据进行分析，经过思考并作出判断与预测，他们发现，漏题是非常不好的学习习惯，要想提高成绩，首先要端正态度，平时的作业就要认真对待，养成严谨、认真的习惯是提高学习成绩的保证。为了证明数据分析后所达到的解决问题的效果，我又组织学生对第二单元的漏题现象进行统计分析。结果发现，漏题人数从13人减少到6人；漏题总分从63分减少到14分，漏题最多的从9分减少到4分，各数据都大大降低了50%以上。显然，学生深刻地认识到利用数据分析科学地诊断自己的学习问题所起到的作用是立竿见影的。慢慢地，他们也能有意识地运用数据分析自己生活及学习上遇到的问题，如“一天的时间是怎样流逝的”“‘双十一购物是利大还是弊大”等，他们逐渐学会用数据说话，用数据分析、诊断，在分析中反思，在分析中感受，在感受中成长。

总之，在不断探索核心素养下班级管理评价的过程中，许多具体的评价方法、规范都要边破边立，不断地总结自己的经验和教训，逐渐使之完善。使不同的学生得到适合的教育，不同的个体在原有基础上得到多方面的发展，进而形成和谐向上的班级氛围。

参考文献：

吴钢.现代教育评价教程[M].北京大学出版社，2008.

编辑 任 壮endprint