叶万东

摘 要：长期以来，师者为大、知识为上一直是课堂上的主旋律，而教育也在相当长的时间里把人当物、当工具或抽象化。新基础教育研究让教师开始意识到学生是一个个具体、有生命的个体。

关键词：学生立场；理念更新；互动生成；日常研讨；累累硕果

“一日为师，终身为父”，这是中国的老话，除了传递学会感恩之情外，也隐含着师生间那种特殊的关系：教师就如父母一样，高高在上，我说你得听，不许有忤逆的情绪，至此才有“一日为师，终身为父”之说。作为一线的教师，我们也曾听到过不少诸如“孩子是祖国的花朵，教师是辛勤的园丁！”“教师是人类灵魂的工程师”的语句。由此看来，传统的教育观更加凸显的师生关系是一种“主仆”关系，并没有真正站在学生的立场开展教育教学活动。“辛勤的“园丁”为了整齐、好看，在修剪掉枝叶的同时，也修剪掉了个性和创造的“花蕾”。一语点醒梦中人，我们明白：要培养主动健康全面发展的人，则必须更多地从学生的立场出发，尊重学生的人格发展，珍视课堂上产生的各种资源，为此，这一年多以来综合学科也对自身开始了“看病抓药”式的实践研究。

一、扫描自身，寻找病灶

“新基础教育”研究中，课堂教学被视为一个师生共同参与的整体性实践活动，是师生交互作用并生成智慧的动态过程。

（一）放得过多，形式大于能效

（二）盲目效仿，缺乏深度思考

（三）眼光“狭隘”，育人价值缺乏深挖

（四）课堂动态资源的创生、捕捉和提升能力不足

当然，亟待解决的毛病还有很多，但也非一朝一夕就能修正，轻重缓急，找到我们的主要症结，对症下药，疗效才会明显。

二、抓住症结，对症下药

新基础教育研究强调“基于各学科教学改革实践的日常推进，增强教研组、备课组在‘全实深推进中的研究功能”。让全体成员参与，让所有学科动起来，扎实推进与落实专题研究，我们主要采用現场研讨、网络互动以及专题论坛等方式，及时把有效的专题研究成果转化为日常化的研究实践。

三、持之以恒，疗效初显

“新基础的教师，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧的教育模式，也改变自己。”

（一）教师的变化

1.学会倾听、善于倾听

2.珍视资源、重组资源

3.下移重心、强化设计

课堂的设计，开始能够基于学生的立场做大胆的改变，如，在观信息技术吴燕妮老师《拯救废片》这堂课时，她的初建与重建有着天壤之别，这种区别不是在内容上，而是在观念上，在教学行为上，从教师占据主导到学生自主参与和学习，这是一次“洗心革面”的改变，课后，我对吴老师说“你这是一次华丽的转身”。

学生有了充分的时空机会，自然才有了师生间、生生间的互动和资源的产生。

4.改变立场，活跃课堂

“让主体选择，感受选择。”课堂上慢慢改变老师占据主动，按部就班的教学行为。在观体育课叶志毅老师《发展快速跑能力水平》时，这堂课他通过设置四种不同的场景，学生根据兴趣内容自行分组，各小组再自己选取其中一处场景进行快速跑的自主学习和演练，而后邀请小组轮流上台为全班讲授他们自己的所学，之后再交换场景，小组继续轮换学习。整个过程中，可以看到孩子们兴趣盎然，也特别积极主动地召集小组成员开展学习活动，教师则是静静地参与到他们组织的活动中，偶尔给予点拨和指导。

（二）学科组的变化

“把改革和实验看作我们共同的事业，共享创造，共同克服困难，改变被动、等待的心态，积极主动地投入实验。”综合学科一路的携手相伴，在新基础教育研究领域里手拉着手齐头并进，虽有磕绊，却处处充满着温暖和进步。

1.强化了组际之间的联系和交流

2.提升了学科研讨的广度和深度

3.形成了学科融合的大课程观

直至今日，综合学科的新基础研究也仅仅只是迈出了一小步，未来还有很长的路要走，这之中有许多艰难险阻要去面对，如，缺乏专家引领指导，闭门造车，很多研究浅尝辄止；理论书籍内容相对晦涩，较难理解，而书中实例均为语数英班队，并无涉及我们综合学科，无法参照领会；长期形成的教学习惯和根深蒂固的教育观念变成改革的最大障碍；课堂开放了，多向互动中生成的各种资源虽能关注，但捕捉、判断和重组的能力还很弱等等。我们也深知，成长需要付出代价，成长需要耐心等待，一蹴而就的心态不可取，所以今后我们仍会致力于日常化的研究，一点点突破，一点点进步，相信通过我们的决心和实践，这条路一定会越走越宽，越走越明亮。

最后，借由叶澜教授的一句名言自勉：要想让一片空地不长荒草，唯一的办法是给它种满庄稼。让我们齐心协力在孩子们空地上播撒善良、博爱、宽容的种子，那么，我们一定能结出累累硕果。

参考文献：

[1]张向众，叶澜.“新基础教育”研究手册[M].福建教育出版社，2015-01.

[2]叶澜.“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识[M].教育科学出版社，2006-09.

编辑 张珍珍endprint