【摘要】语文学科师范生对文学叙事作品的分析方法有了基本的了解，这些方法能转移到解构和重构教育叙事文本中，从而迁移成教育叙事研究能力。教育叙事研究应该贯穿整个师范教育过程。

【关键词】教育情怀培养；教育叙事；文学叙事

【中图分类号】G607 【文献标识码】A

一、师范教育初期着重培养终身从事母语教育的職业理想

青年学子选择师范专业，就说明他们具备一定的教育理想，对刚入学的师范生进行职业理想教育迫在眉睫。大一师范生的职业理想教育包括职业规划教育，基础教育名师专业成长报告，信念和理想教育等方面。丰富多彩的形式潜移默化的塑造师范生的心灵，教育之心因此而萌芽和茁壮成长。

培养热爱教育的精神品质和投身教育的职业理想，可以选择的影视作品很多，诸如《放牛班的春天》《凤凰琴》《麻辣教师》甚至《花季雨季》《炫年华》等，既有教学事件，又有生活事件的作品，全面而真实地反映了教育者的生存境遇，有助于师范生深入了解教育的内涵和实质。也可以选择教师自传的教育叙事材料。

在学习名师教学案例中，我们重在体验名师专业成长的非智力因素，具体来说就是关注名师的教育情怀，如于漪、欧阳戴娜对学生对教育的一片赤诚，魏书生、窦桂梅、支玉恒等对教育艺术精益求精的钻研精神。这些感人肺腑的人生经历，与语文学科师范生的专业领域紧密相连。用傅敏等学者的话说，个体的教育生活故事是教育叙事研究的基础，他们的叙事形式多种多样，诸如个体的自传，传记、个人叙事、叙事访谈、个人档案、生活故事、口述历史、有关的论文集等。研究教师专业成长的历程，离不开对这些名师所处教学环境的深入思考。在特定的教育情景中，养成了对教育的热爱，这种热爱激发了刚进入大学的师范生热爱教育的职业理想。只有深入理解教育叙事文本的情境性，才能深入理解教育叙事的特点，并有利于从个人的角度进行重构。

二、中文专业课程有意识地培养热爱母语教育的工作热情

热爱母语是培养语文学科师范生教育情怀的另一个着力点，汉民族文化生生不息，靠的是历代无数教师的传道授业解惑。母语的所有组成元素都是师范生热爱母语的源泉。

在现当代文学或古代文学中，研究教育叙事作品。田正平把现代小说中叙述内容与教育相关的作品分成四类。古代文学作品如《师说》《劝学》等等。比如《孙权劝学》一文中，孙权之所以取得较好的劝学效果在于孙权敏锐地抓住了吕蒙的疑虑，如为什么学、怎么学、没有时间学等问题，孙权结合自身的学习体会分别对这三个问题进行了巧妙地回答，这在教学中也就是因材施教的问题。通过叙事学的分析，我们获得了教育学的意义。外国文学作品中，诸如都德在《最后一课》讲到“法语（母语）是世界上最美丽、最清晰、最严谨的语言”“当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存着自己的语言，就好像掌握了打开监狱的钥匙”。汉语是世界上最古老生命力最强的语言，虽经千年历史和社会的变迁，仍焕发越来越靓丽的青春。汉语承载中民族文化的精魂，是中华民族存在的文化基因。学生通过汉语言文学专业的学习，不仅学习了母语的知识，更是将对母语的热爱深深地扎根于自己的心灵世界。

尽管案例教学和叙事教学有区别，但案例教学与叙事教学也有重合的时候。在语言学等学科中，比喻和拟人等修辞问题，标点符号的趣味教学等，都可以结合中小学的课堂案例以叙事的方法讲解，从而激发师范生热爱语文教育的强烈情感，激发师范生愿为纯洁语言而为之不懈奋斗的坚强意志。

三、语文教育课程渗透立足学生长远发展，情系学生的教育信念

师范生在高年级阶段，通过教师教育通识课的学习，师范生了解到国家的教育政策，了解到如何分析学情，了解到不同时代学生的特点，掌握基本的教育教学知识和技能。让孩子学会认识自己、探索人生；帮助他们挖掘自身的闪光点。教师的价值和使命在于尊重学生的个性和创造性，帮助孩子寻找更为辽阔的生命空间。

从马修的经历来看，无论环境如何，条件如何对象如何，教育应始终以人的尊严培养人的尊严，以人的自由培养自由，以人的个性培养个性。在教育的最基本的、最核心的内涵和结构中，手段与目的应是同一的。从学科教学的角度，语文课是人文性和工具性的统一，语文课中充满人文性的丰富教育资源能滋润学生的精神世界，同时也能为师范生以文化人提供精神力量。

正如张济洲老师指出的那样：教师的叙事研究将成为沟通理论与实践、教育理论研究者与教育实践者日益加剧的鸿沟的一种有效途径，因为教师生活故事接近经验，因为他们是人类经验的表述，同时他们也接近理论，因为他们给出的叙述对参与者和读者有教育意义。师范生掌握了部分教育学理论，又有一定实践经验，但是不够深入，借助叙事研究，就能沟通理论和实践，同时能克服理论的不足，学以致用，解决教育教学中的实际问题。

综上所述，语文学科师范生在教育情怀方面存在问题，然而语文学科师范生在研究教育叙事上具有天然的优势，教育叙事对培养师范生教育情怀具备独特的优势。教师教育，特别是教师教育职前教育，应把未来的人民教师培养立志高远，充满教育情怀的教育家，而不仅是技能型工作者。

参考文献

[1]傅敏，田慧生.教育叙事研究：本质、特征与方法[J].教育研究，2008（5）.

[2]田正平，陈桃兰.观念世界的教育变革—现代小说中的教育叙事研究刍议[J].华东师范大学学报（教育科学版），2008（90.

[3]彭钢.讲述：困境中的教育美丽—法国电影《放牛班的春天》的教育叙事研究[J].教育学报，2008（4）.

[4]张济洲.走入教师日常生活中的叙事研究[J].上海教育科研，2003（7）.

作者简介：刘川江，1982年生，四川达州人，西南大学语文课程与教学论硕士，中学一级教师，内江师范学院文学院讲师。研究方向为语文课程与教学论。

（编辑：张晓婧）endprint