罗永洪

摘 要：科学课离不开实验，实验操作少不了实验记录，实验记录单在科学课中的价值地位更是毋庸置疑。在实施科学活动时，实验记录单的使用能帮助学生关注问题、启动思维，是表现实验操作过程的重要手段。教师从应用实验记录单入手，设置合适的记录单，激发兴趣，让学生成为记录单的主导者，并结合不同的评价，让学生像科学家一样进行实验探究，点亮探究科学的领航灯，推动科学课上探究活动的开展，追求科学课堂的高效。

关键词：记录单；科学；高效；探究活动

下课了，学生在课堂上用心填写的科学记录单随处可见，满地飘落，一位教师随手将其扔进了纸篓。一位学生问：“老师，这些记录单怎么处理？”教师说：“这些都送给你们吧！”在学生眼里，课是老师的，探究活动是老师的，记录自然也是老师的。这样的话恰恰说明了这堂课的失败。

在实施科学活动时，实验记录单的使用能帮助学生关注问题、启动思维，是表现实验操作过程的重要手段。通过记录单上的反馈信息，教师能及时了解学生的思维发展和思想轨迹，有利于培养学生观察、收集和整理信息、注重证据、分析等能力，促进学生科学思维的发展，提升学生的科学素养。因此，教师要在潜移默化中向学生渗透记录的重要性，并指导学生善待科学活动记录，当教师在科学课堂上能高效运用实验记录单，学生自觉珍藏科学活动记录时，便是科学教育的成功时刻。

一、科学设置，合理使用

1.了解学情，设置合适记录单

小学科学课是以培养小学生科学素养为宗旨的启蒙课程，亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式，它让学生通过参加这一系列的活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神。然而，在实际教学中，我们却不难发现还存在着一些问题：有些实验课表面看上去热热闹闹，学生人人在动手，个个在参与，大家忙得不亦乐乎，但若问到学生为什么要这样做，开展这样的实验是要解决什么问题时，学生却回答不上来。学生对开展实验的目的还不明白，对实验的兴趣更多的还只停留在因为做实验很有趣、很好玩，也很好看的层面上，玩得高兴但收获却很少。

因此，我们要了解学生的学习基础和认知能力，这有助于我们发现问题，做好学情分析，因不同学习情况的学生和教学内容合理地设置高效的实验记录单，以人为本，做到因材施教，让学生更容易进行实验记录。创造适合孩子的实验记录单，而不是让孩子适应实验记录单。例如：学习《种子发芽了》时，我让学生按照种子发芽的条件种绿豆、花生、黑豆和黄豆，认真观察种子萌发的过程，并写好观察日记。根据不同的情况：1班学生爱画画的特点，我让他们把观察日记做成画册；而2班的同学写作水平较好，我就让他们用文字描述出来。记录是为探究服务，因此，教师在科学探究活动中应该明确记录内容，在确定记录方法时要尊重学生，选择适宜的记录方法，并有意识地培养记录的习惯和能力，使学生乐于探究，逐渐理解科学结论必须建立在事实之上，从而形成正确的科学探究态度。

2.明确使用，指导规范

课堂上，教师设计的记录中要完成的项目太多，或要填写的内容过多，有的老师甚至为了显示自己的“特色”而任意拔高要求，增加填写难度……这样使学生很少有时间、有机会进行观察实践探究，从而增加学生课堂学习负担，降低探究的效率。無奈之下，学生有时候把假想当作研究成果，随意填写，或者夸大其词，任意更改数据，甚至对科学现象视而不见。记录单未能得到充分、有效的使用，这会成为科学探究活动的一个障碍。

因此，我在指导学生实验时，让其提出实验设想并设计方案，有效的科学记录要把学生的思维火花集中起来，进行梳理后记录在案，并把观察、动手操作和比较异同形成的内部思维语言，转化成书面文字或图画形式，再在交流汇报中反馈成口头语言表达，使学生思维更富有逻辑性，期间获取的信息亦能处理得更加完善。由于学生在实验的过程中已经做好相应的记录，就很容易把实验的初步结果反映在实验记录上。最后，展示记录单时，并不是要统一某一种记载方式，而是要充分地认识到要根据记载的目的而采用不同的方式。

二、注重实效，主导实验

1.多方法记录，激发兴趣

学生填写记录单不好没关系，教师可以指导，但更多的应是引导，关键是让学生有兴趣去做，做实验的主导者，学生可以找出更好的方法来表述：文字表达，画图表示，照相，制造模型……用充足的时间来引导学生尽情地实验，痛快地玩耍，学中玩，玩中学，并记录有价值的、值得研究和能够发挥作用的信息，感受研究的收获。学生在观察、调查、动手实验等活动后，形成研究记录的过程中，演绎、推理、归纳、分析、判断等能力都能得到训练。如在《养蚕》一课，我结合教材活动部分的相关内容，安排了“蚕的生长”周期观察实验。主要以学生课外研究为主，要求学生连续观察8周蚕的成长情况。为了激励学生观察兴趣，培养他们对待科学持之以恒的态度，我带领学生参观网上动物博物馆、观看“蚕的一生”相关视频，为了避免文字记录的枯燥，我提出可以画出蚕成长的曲线图，并测量每一天蚕的体长。在连续的画画、写写、量量的过程中，学生的观察热情不减，每天都兴致勃勃地比一比谁的蚕长得快、长得好。最后，我惊喜地发现有些学生在我下发记录表的基础上，有些项目做了改进和美化。通过实验记录，学生直观感知了蚕成长的整个过程，意志品质也得到了很好的锻炼。

在想、玩、做的过程中进行实质上的科学探究活动，而他们真正意识到这就是“搞科学”的时候，原来科学就在我们身边，搞科学人人都可以做，并非是科学家的事，破除了对科学的神秘感和畏难心理，兴趣昂扬地成为科学活动的参与者，那我们教育的目的就达到了。

2.创设空间，自主探究

在小学阶段，学生“玩”的兴趣还是占据着主导地位，当发现一些奇怪的现象时，其内心是好奇的、兴奋的。因此，教师要为学生动手操作，用心观察创设良好的氛围，以充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣。我们开展一些学生个人感兴趣的、自己设计的实验和记录单，让学生像科学家那样去实验、去创新，学生积极的态度不知不觉地被激发了。在观察某个实验中，不要为了达到预设的现象结果，限制学生的观察项目，使其局限在仅有的项目内，而是给予孩子充分的空间，让他们去发现、探索，认真观察他们所能看到的，并用心记录下来，这才是适合科学学科发展方向的。例如：学生在探究《神奇的电磁铁》活动中，在探索的记录中发现增加电磁铁的线圈匝数可以增加磁性，增加电磁铁的电池数量也可以增加磁性。由此，学生思考后会提出：如果改变电磁铁铁芯的长短或粗细，会改变电磁铁的磁性吗？记录为学生的再次探索提供了空间和想象的余地。记录的兴趣来了，研究就会跟着来。在科学课堂中，教师要读懂学生，根据学生的情况和特点，精心设计出学生喜爱的科学探究活动，引领学生踏上自主探究学习的道路，给予学生广阔的空间，使科学探究从形式走向实质，达到科学启蒙教育，让学生成为课堂的主导者。

三、真实评价，追求高效

陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”评价必须以客观公正为基础，有助于形成严谨、细致的科学态度。学生的想法、假设，观察到的现象，实验的过程，得出的结论等需要学生根据实验情况在实验单中展示出来。由此可见，记录纸展示的是学生所学的记录内容，值得科学教师细心推敲。我们要充分发挥记录单的作用，用明确的评价目标引领学生向理想的探究境界进发。

1.及时评价，激活课堂

我们要用评价来激活课堂，提供反馈信息，师生做相应的调控，通过课堂内外一些激励语，并积极创设条件，让学生充分显露才华，施展身手。一个新颖的设计方案，一个大胆的假设，一次为获得成果而进行的创造性活动，一项富有创见的调查，一次愉快的合作……都能充分反映学生的有关素质及水平，教师都能从中得到意外的发现。哪怕只是一次赞叹、一句鼓励的语言或许就能从此改变一名学生。这样的评价能充分调动学生的积极性，为学生创造和谐愉快的外部环境，使他们参与到讨论、表达中来。同时在教学中淡化终结性评价，突出过程性评价，培养科学素养。我将每次批改的情况以分数的形式加在他们平时的学习记录单上，把记录也作为考试的一种形式，让学生倍感新鲜，深受其利。

2.长期评价，重在长效

如果老师对科学记录毫不重视，随学生怎么写，日子久了，学生对记录的主动性会荡然无存。至于该在什么时候用什么评价，这就要求我们科学老师不断思考，根据实际情况选择最合适的方式。例如，我们可以在课堂上及时采用激励性的语言对学生的科学记录进行评价与强化，另外可以在期中、期末进行展评，还可以把科学记录作为学生期末测评的一部分。经过一个学期的学习，学生的科学素养得到了提高，如果以期末的一张试卷来决定学生的科学成绩，显然是不公平的。我们重视科学记录，将其纳入学生的学业评价体系中，利用各种策略让科学课记录更有效，充分发挥科学课记录对科学探究及在课外延伸等活动的促进作用，促进学生加深對科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，使学生具备更高的科学素养。

3.多主体评价，提升效率

科学课程的评价是多主体参与，建立以教师、学生、家长等共同参与的评价制度；根据学生的个性差异和兴趣特长，采用多样化的评价方式。合适、有效的学习评价会对教学过程产生很大的促进作用，从而提高学生的学习效率。学生是有个体差异的，那么用单一的教学评价主体来评价学生必定是有局限性的。作为学习主体的小学生，面对纷繁复杂的科学世界时，他们会产生无比的激情和盎然的兴趣，那如何能使学生对其学习评价的认同和接受，使学生能从多方面来把握自己的现状和了解自己的能力呢？这就需要不同的评价者根据学生不同的个性特点和学习水平，因人而异、因时而异、因境而异地开放地、多层面地、全面地评价作出针对性、艺术性的评价。俗话说：多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。

除传统的书面测试外，还应灵活采用评议法、杰出表现记录、平时活动记录、知识能力测试、教师观察等多种方法对学生进行综合评价，建立学生档案袋，将所有材料装入学生档案袋里，让他们感受到自己的点滴进步，这样不仅增强了他们学好科学的信心，还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价，是体现学生学习过程、记录体验活动的最好方式。

在学生探究活动中引入实效的实验记录单，既为学生提供了回忆客观事实的载体，也向他们提出了尊重事实、利用事实的学习要求，相当于在具体操作与抽象结论之间架起了一座思维之桥，能有效地引领学生完成归纳结论的过程。“科学记录是孩子们最好的科学书”，它不仅是学生学科学的记录，也是孩子们成长的真实记录。学生在科学探究中用高效的记录单记录探究过程，像科学家一样进行实验探究，让学生的探究更有意义和拓展的空间，点亮了学生科学探究的领航灯，更好地推动科学课上探究活动的开展，让科学课堂更高效。

参考文献：

[1]韦钰，罗威.探究式科学教育教学指导[M].教育科学出版社，2005-10.

[2]徐宏，袁学文.小学科学校本培训指导手册[M].广东高等教育出版社，2008-04.

编辑 温雪莲