黄广华

摘 要：教师专业发展是教师基于自身经验进行持续发展、转变和超越的过程。为了让教师得到了更系统、更全面的专业化发展，虎山中学以生态化培养理念为指导，营造良好的专业发展生态环境，让教师之间通过信息传递、合作与竞争、传承与互助，逐步形成自然合作、互利共生、共同进步的文化氛围，建构和谐共生、互相合作、持续发展的学习型生态园。

关健词：教师专业发展 生态化发展 教师合作

教师专业发展，大致可分为三种模式：“理智”模式 、“实践反思”模式和“生态化”发展模式。“理智”模式和“实践反思”模式均忽视了教师自主性、全面性的发展，缺乏共同发展、合作、竞争和互利共生的“生态环境”，不利于教师个体身心和谐发展和专业素质的全面提高。如果用一种整体的、情境的、关联的视角来看待教师专业发展，“生态化”模式有利于教师的平衡发展，是目前中学教师专业发展更为科学的选择。这种模式显然含有更大的包容性、系统性和现实性，它在教师专业发展中的重要作用将日益彰显。

一、教师生态化专业发展的理念

美国哥伦比亚师范学院前院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）最早提出了“教育生态学”的概念。他认为教育生态学是应用生态学的原理，特别是运用生态系统、生态平衡等原理来研究教育的种种现象、成因，掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向。

“生态化”模式将教师专业发展植根于“生态系统”中，提供群体性的文化氛围，让教师在开放、动态的环境中获得全面发展。这一模式在实施过程中彰显了整体性、系统性、功能性、自主性等理念。

（一）整体性理念

在中学教师的“生态化”专业发展中，学校可以组建合作型的教师团队，相互交流、共同协作与学习，不断地更新知识，教师之间形成密切合作关系，每一个教师不是个体的存在，而是一个教师群体的存在。他们之间的信息传递、合作与竞争和专业技能的承接，掌握专业发展的显性知识，建构整体专业发展的隐性知识，营造相互合作的文化氛围，实现互利共生、共同进步，形成和谐共生的生态环境，促进教师的整体专业发展。

（二）系统性理念

自然界的生态系统有着复杂的网络、群落与无机环境之间存在着相互依存的关系。学校可以将教师发展根植于“生态系统”中，让教师个体、群体、教学环境之间相互依存、相互制约、相互影响，形成一种同侪团体，发挥同侪互助作用。在这个“生态园”中，舒适宽松的教学环境可以促使个人、群体提高专业水平。同时，成功发展的教师也可以通过改革来影响学校整体水平和学术环境，从而促使教师队伍专业素养平衡发展。

（三）功能性理念

任何生态系统都具有物质循环、能量流动和信息传递的功能。以教师为重要元素，构建校园“生态系统”，充分发挥循环、流动和信息传递的功能，促进整个学校“生态园”全面发展，提高学校的竞争力。比如，学校可以构建由不同维度的教师专业实践共同体，借助不同教研组、年级组、备课组等群体进行专业知识、经验、集体智慧的多维度、多视角、多层次的合作，通过教学经验和技能的传递和分享，实现“能量流动”和“信息传递”；同时，各个年级组、学科组、以及校外专家组等“生态因子”可以通过对话、交流、资源传承和共享达到专业和教学互助，实现教学资源循环化，从而帮助“校园生态系统”健康发展。

（四）自主性理念

教师专业发展的“生态系统”为教师发展提供良好的環境，让教师获得职业认同感和成就感，自主地形成充满竞争、合作、交流、建议、反思、学习、提高的教师发展“生态园”。这个“生态园”是一个动态平衡发展的系统，教师个体和群体可以通过反馈调节机制进行自主调节，使整个“生态园”处于不断提高和发展的状态，使教师的专业发展始终保持动态生成的平衡境遇，促进教师个体和教师群体专业的可持续发展。

二、教师生态化专业发展的策略

学校以生态化专业发展理念为指导，采取了各种行之有效的策略来构建教师专业发展生态园，营造教师学习的良好氛围，促进教师专业素养全面提高。

（一）打造学习型校园，构建教学共同体

学校可以积极搭建各种学习平台，营造和谐互助的学习氛围。例如：我们特别开设了教科处，指导各科老师积极开展课题研究，指引师生积极参与各项竞赛活动；开设教师阅览室、电子阅览室、教师工作室、教师图书室、教师休闲吧等场室。这些功能场室成为学校教师进行校本研习的载体，成为教学思想交流的平台；创设校刊，鼓励教师进行教学经验互动和传承；建立了校园网络平台和教师论坛，利用校园网实现资源共享和信息交流；“愿景共建”是学校教研组和备课组的特色合作方式，每个科组都有本组的目标和规划。教师通过校本研修，借助合作备课、共同研讨的方式，形成自然合作群体，通过交流与合作，促进教师个人和教师整体的专业发展与进步。

只有加强教学共同体的建设，努力促使教师之间的优势得到互补、相互融合，才能形成教育教学的合力，减缓教师的心理压力，充分发挥教师自身的教育潜能，真正解决教育教学中的具体问题。教学共同体在教师专业发展中具有独特的作用，所以建立教学共同体成为很多学校致力于提高学习绩效、进行学习方式变革的重要途径和手段。

（二）采用“请进来，走出去”的策略，形成教师生态文化

要促进教师专业发展，就必须创造条件提高教师的教学能力和专业水准。学校极力为广大教师创造学习的机会，希望每一位教师都能在培训中获得成长。一方面，学校努力把各个专业和领域的教育专家请到学校，以讲座、同课异构等方式让专家与本校老师近距离接触和交流，促进教师的教学理念的更新，教学方法的进步。另一方面，学校又全面组织各个教研组、备课组到省、内外各个名校进行跟岗学习、听课学习等，学习优秀学校丰富的教育教学经验和了解打造优秀校园文化的方法，拓展教师的视野、提高教师的专业素养。这样，通过交流、争鸣与反思，让教师自主完成各种学习任务。经过相互指导、相互借鉴、互观互议，逐步形成我校独特的教师生态文化。

（三）建立动态平衡的管理机制

一个生态流动的学校才能促进教师知识更新和技能提升。为了让教师专业发展处于动态平衡，首先，学校采用了选聘、续聘、解聘等办法，让教师工作和生存在竞争淘汰机制中，让教师群体间有流动、有竞争、有专业技能承接，逐步形成一定的生态平衡。其次，我们从制度和管理方面进行改革，防止教师群体的异质结构出现衰退现象，引入新的激励机制促使教师把终身学习当做实现自我价值的必要条件，把专业成长当做终身追求的目标。

动态平衡的管理机制包括了多维评价。多维评价强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。多维评价更能体现评价对教师专业发展的激励功能、导向功能和调控功能，更能彰显对教师专业发展的人文关怀。多为评价更能表现评价的科学性、发展性和生态性。从生态学的意义上说，多维评价本身就是一种教育生态化的体现。事实上，只有对教师进行多维评价，才能真正促进教师的专业发展。

（四）创设专业技能承接环境，促进教师自主学习

心理学家马斯诺说：“人的最高层次的需要是自我实现的需要。”为了实现教师自主发展，学校在多方面积极营造良好的教师发展生态环境，让教师发挥自己的能力，实现自我价值。学校让教学水平较高的优秀教师、教学经验丰富的教师承担引领和帮扶的责任，指导年轻教师发展、提高，借助学校部分名师作示范与引领，激发年轻教师的教育热情，提高教育教学技能。同时，学校进行各种教学交流，让新、老教师采用同课异构的方式进行教学竞赛，从而促进老教师更新教育观念与专业知识。此外，为了激发教师自觉、自主学习，学校还设立了各种激励机制鼓励教师自主学习。例如，我们学校积极推出“学历提升工程”，由学校承担大部分的学费，鼓励教师进修学习，在职称评定中，设立了高学历者优先的制度，充分调动教师主动提升专业化水平的积极性，让教师快乐学习和工作，从而实现自己最高层次的需要。

实践表明，目前我们所构建的“生态化”培养模式的教师专业发展是学校持续发展的内在訴求，对提升我校核心竞争力起到了较大作用。今后，我们将在原有模式的基础上大力发展“生态课堂”，从而让“生态化”校园得到更全面的发展。

参考文献：

[1]任其平.论教师专业发展的生态化培养模式[J].教育研究，2010（8）：62-65.

[2]张建平.生态化培养模式促进教师专业发展[J].中国社会科学报，2013（4）：1-2.

[3]靳玉乐，殷世东.生态取向教师专业发展的理念和策略[J]. 教师教育学报，2014，1（2）：23-30.

责任编辑 魏家坚