邱华水

摘 要：复习课是学校教学中重要的课型之一，探索复习课的有效性有着重要的现实意义。本文基于对复习课教学的思考和实践，应用教育理论与教学实例相结合的方法，从构建以生为本的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用；从用好考纲让学生明确复习目标和方向，发挥主观能动性；从运用多样化教学方式和手段，激发学生复习的兴趣等三个方面进行阐述，以此对物理教师搞好复习课教学产生启示作用。

关键词：复习教学；有效性；探索

引言：

复习课是学校教学中一种很重要的课型。帮助学生形成系统的知识网络，提高学生分析和解决问题的能力，是复习课重要的教学目标。实际教学中，许多复习课的课堂成为教师“高密度快节奏”的讲堂，许多教师都笃定地认为，只要自己苦口婆心地全面复习每个知识点、一题不落地讲解了每道题，就能有效完成复习任务，取得好成绩。事实上这样做往往事与愿违，许多老师因此常常抱怨学生：“讲过了怎么还不会？”。究其原因，笔者认为是学生主体参与度不够造成的问题。近年来，笔者尝试在复习课教学中，努力渗透以生为本的理念，并进行了有意义的教学实践。

1 构建以生为本的课堂教学模式

复习课教学中若要有效避免教师陷入“一言谈”，让学生真正成为学习的主体，构建一种以生为本的课堂教学的基本模式是必要的。笔者通过培训和学习，深刻理解了本地教改实验推广的“学、导、用”教学模式，并将它有机应用于复习课教学中，取得了较好的效果。“学”是指复习课之前让学生依据前置学习单进行自主复习；“导”是指课堂上教师在学生先复习先展示的基础上，教师针对重点、难点和疑点提出问题，引导学生思考问题、解决问题，提高科学思维能力；“用”是指学以致用，对学生的学习效果进行当堂检测。

1.1 研制有效的学习单

“学、导、用”教学模式中，编制一份有效的复习课前置学习单是关键。学习单应具有以下几种功能：（1）对话功能。任务型的学习单，要让学生感到是教师对他的任务要求。（2）目标功能。学习单要让学生明确了解学习目标和任务，并且要具体，操作性强。（3）延伸功能。学习单要让学生感到自主学习后将在课堂上展示的任务。研制一份目标具体，难度恰当，任务适中，科学有效的学习单，能够保证学生顺利高效完成自主学习的任务。以下是笔者编制的《电功和电功率》复习课的前置学习单（见表1）。

1.2 知识点系统化、网络化

教育心理学认为，有组织的学习材料将有助于学习者的识记、理解和应用。构建知识网络将有利于帮助学生记忆知识，建立知识之间的相互联系，提高准确提取知识和应用知识的能力。 在“学、导、用”教学模式下，学生在课堂上以小组合作的形式，派2位代表上台，一位做为小老师讲解不同板块知识点的主要内容并提问，另一位则同步在黑板上板书对应的知识框架，最后师生共同完善知识网络，其间教师穿插提问释疑。为了提高学生记忆知识网络图效率和兴趣，笔者还为学生以數字、图形、顺口溜等形式归纳知识体系。如：在光学知识体系的构建中，笔者设计了一个五层金字塔，从上至下是：一个“聚”点：眼睛与视力的矫正；两种镜子：平面镜和凸透镜；三条规律：直线传播规律、反射定律、折射规律；四种光路：反射、折射、平面镜成像和凸透镜的三条特殊光线；五种仪器：照相机、投影仪、放大镜、显微镜和望远镜。再比如：在电学知识构建中，笔者则采用三层金字塔。一条主线：3721，具体指——3种仪器：电流表、电压表和滑动变阻器；7个物理量——电流、电压、电阻、电热、电功、电功率、通电时间；2种基本电路——串联电路和并联电路；1个实验电路——伏安法测电阻、伏安法测电功率的实验电路；两个定律：欧姆定律和焦耳定律；三类公式：定义式，推导式、比例式。这种做法，将繁多的知识点给予新的视角和新的呈现方式，学生感到耳目一新，学习记忆便成了有趣而不枯燥的事，对整个知识体系也更能达到融会贯通。

1.3 问题趋动学生思维

“学、导、用”教学模式中，教师“导”的作用尤其重要，教师除了要调控、管理教学的秩序和进程，更重要的是教师要具备较高的教学智慧，能机敏地发现学生学习和展示过程中出现的问题，并能因势利导，能用恰当的问题引发学生的思考，解决问题。教师的“导”还在于教师所应具备的扎实专业素养和丰富的教学经验，只有这样，才能真正把握好教学的重难点，设计出有效的问题来帮助学生真正理解抽象的概念，并发展科学思维。

2 用好考纲，明确方向

《福建省初中学科教学与考试指导意见》是中考复习同时也是中考命题的纲领性文件，教师既要认真理解中考命题的理念、指导思想、试卷框架等相关内容，更要把握好考试内容及其要求，只有这样才能做到目标明确地高效复习。教师在研读考点时，首先要明确八、九年级两册书的知识点在考纲中是如何划分的，每一个二级主题包含哪些内容，每一个条目的知识点具体的认知水平要求是怎样的，既要做到把握好复习的范围，又要做到把握好复习的深度和广度。其次，要研究近年来全国各地中考命题在这一考点上是如何考查学生的，做到知识点与试题的一一对应，学以马上能用，这样学生对知识的理解和应用也更兴趣更有效。比如：沸腾属于B层次的，从这些年的中考试卷分析中，可以知道命题大致有以下几个角度：（1）实验装置与实验操作（2）观察沸腾现象（3）绘制水的沸腾图像（4）观察分析数据表格或图像（5）水的沸腾特点、沸点与气压的关系（6）比较不同条件下图像的特点（7）评估实验过程。比如：2016年厦门物理中考试题就很具代表性。小芳用如图1所示的实验装置探究水的沸腾特点。（1）请指出图1甲中的操作错误： 。（2）图1乙是根据实验数据画出的水的温度随时间变化的曲线。由图1可知，水沸腾时的特点是 。……

除了教师要研读并用好考纲外，还应让学生主动了解考纲。复习时，教师可以将考纲中的考点部分印发给同学们，让学生在全过程的复习过程中，对照考点，明确每章节的复习重点，随时标注自己学习的薄弱点，掌握学习主动权，做到学习有目标、自检有方向，并能进行有针对性的自我补缺补漏。

3 运用多样化教学方式和手段，激发复习兴趣

复习课由于是重温已学过的知识，因此，学生难免产生听觉、视觉的疲劳，学习的兴趣不及新授课，所以，学生是否具备浓厚的复习兴趣是提高复习课有效性的关键。教学中，注意運用多样化的教学手段和方法来提高学生的学习兴趣。

3.1 运用以生为本的教学方式

“学、导、用”教学模式中，学生当小老师的展示自学情况的汇报环节，学习小组间的互相提问、讨论、纠错的活动，都能很好地发挥学生的主观能动性，学生也很喜欢这种教学方式。教师偶尔创设故事情境、游戏情境让学生进行课堂角色扮演，也能大大提高学生的复习兴趣。

3.2 将信息技术融合到复习课中

复习课时间紧、任务重，若在课堂上有机运用图文并茂的课件和微视频，既能节省时间又能激发学生学习兴趣。一轮复习中，笔者坚持将自拍的演示实验和学生实验的微视频融入教学中，有效提高了复习课的效率，学生看到老师亲自做实验的视频也倍感亲切；用手机拍摄学生的好题或错题投影到屏幕上，学生对习题分析的兴趣也更加深厚。

3.3 针对性进行“讲练测评补”

“讲练测评补”是复习课或习题课教学中常有的教学环节。对于“讲”，教师尽量做到学生已经会的不讲；学生能自学复习会的不讲；学生能通过讨论会的不讲；无论怎么讲学生也不会的不讲。教师要讲教学的重点、难点，讲不同知识板块之间的相互联系，让学生形成系统的知识结构，让学生听有所获。对于“练”，要注意一题多变、一题多拓、改头换面地让学生训练某种典型问题或某种能力，同时要注意分层次训练，只有这样学生才能提升做题的信心和兴趣。对于“测”，适时应用限时小测或比赛型小测，能有效激发学生做题的兴趣，测试题中还可以适当加入提高型的附加题。对于“评”，不要流水式地评，教师要针对发现的共性问题全方位评，从知识盲点到错误原因，从知识到方法，从原题到变式，从规范到习惯。对于“补”，讲评后的补，教师应针对学生存在的问题推送变式题或类似新题，以检验学生学习的效果，对于不同层次的学生，不同类型的学生可推送不同层次的巩固题。通过针对性强的“讲练测评补”，学生信心增强，兴趣倍增。

3.4 创新知识呈现的方式

一些物理知识点或规律，让学生学习记忆，学生兴趣不大，但通过口诀、简笔画、概念图等方式进行重新梳理，学生学习兴趣就大大增强。如：光学凸透镜成像规律口诀：一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小。物近像远像变大，物远像近像变小，实像异侧倒，虚像同侧正立且放大。

3.5 多联系丰富的生活和前沿科技

学以能致用是物理学习的重要目标，同时也是激发学习潜能和动力的重要手段。复习教学中，教师也要时时牢记“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，要常常引导学生关注生活中的物理现象和科技发展中的物理知识，让学生深刻领会物理的有趣和有用，同时关注STS教育的问题，培养学生可持续的科学发展观。

总之，要提高复习课的有效性，教师观念要转变，教学方式要更新，教学手段要跟进。复习课既要注重对知识的梳理和网络化，更要注重对知识的加深理解和思维能力的全面培养。如何提高物理复习课有效性，如何通过复习课提高学生物理学科的核心素养，我们的研究永远在路上。