高彩虹

【摘要】在初中语文教学过程中，教师只有具备自我反思能力，不断总结教学经验，才能进一步提升自身教学素养，因此，教学反思的过程也就可以看成是教师自我认知及成长的进步过程，其能力价值也主要集中在认知层面上。中学语文教师的教学反思能力能够促使教学活动顺利开展，而该项能力是通过思维意识进行主导，相对的其反映的也是教师的心理状态，为了进一步提高初中语文教学质量，就需要着重培养教师的反思能力，本文就以此为依托对教学反思的有效性进行了阐述及分析。

【关键词】初中语文 教师 教学反思

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0044-01

教学反思能够为教师的不断成长提供基础助推力，虽然该项能力来源于教师的自主意识，通过对教学经验进行总结及分析，并在此基础上进行反思，教学效果就能快速提升，并且教师专业素养也能有所提高。因此不难发现，教学反思能够促使教师专业技能上升到更高水平，并且教师的智慧也能够在反思形成的过程中逐渐凝聚，而教师只有不断在教学过程中进行反思，其专业优势才能不断凸显，如果教师只是一味的注重对经验进行积累，其教学能力提升必然走入窘境，反之能够进行反思的教师认知能力及智慧都会得到提升。

一、从根本上提高理论素养

任何活动的开展都是以思想意识为主导的，在初中语文教学中也是如此，只有确定理念方向，后续行动才能更加具有针对性及有效性，因此可以说理念能够促使行动进一步深化，而教育理论学习就是促使教师专业能力不断提升的推动力。现阶段，教育工作被社会各界所广泛关注，而教师的专业发展则是与时代发展趋势相符合的重要指标，为了提高初中语文教师的专业能力，使得其发展势头更加具有先进性，就需要明确其专业化理论，而初中语文教师也需要以此为核心不断进行学习，更新自身知识框架。

在初中语文教师进行反思的过程中，其主体对象就是自身，这就需要从教学实践入手，将自身教学理念与处于发展阶段的先进教学理念进行对比研究，不断强化自身的反思意识，从根本上提高自身的反思能力，因此，对教学理进行深入学习也就显得至关重要。初中语文教学的关键点就在于，将自身形成的成熟的价值理念传递给学生，这就对教师的理念及运用能力提出了更高的要求，只有不断将知识价值标准系统化，才能促使知识结构不断更新，这也是形成新观念的延伸途径。但是如果教师在实际教学过程中呈现出不确定的茫然状态，就说明其理论理解与实际价值方向存在一定偏差，这就需要精准掌控教学问题，并将其细化为理论知识进行研究及分析，从而找寻到知识延伸途径，进一步提高教学质量。

二、结合实践，推进反思行动

1.不断结合教学形势，逐步推进行动研究工作

在新课程标准不断落实的过程中，教学侧重点逐渐发生了偏移，这就对教学本身的教学能力提出了更为标准的要求，因此，教师只有成为反思的实践主体，才能进一步推动教育事业的不断发展，这对于教师本身及教学工作来说都是大有裨益的。行动研究从本质上看，就是将教师作为行动对象，提高教师的反思能力，促使教师能够在良好的教学环境下快速成长，为其未来发展打下坚实的基础，因此，行动研究也可以看成是提升教师能力的重要举措，这是因为行动研究能够将教学理论与实践进行有效结合，这就能避免教育脱节等问题的发生，中学语文教师也需要在实践中不断总结经验，进行反思。

2.坚持增强自控能力

这里的自控能力是指教学监控能力，主要是指教学反思能力。教学监控主要包括三种：教学前的教学监控。教学前的教学监控主要是指教学实践活动前的反思。如备课时是否遇到过困惑，是否根据自己学生和本地情况以及自身的实际调整了语文教材，为什么要这样调整。教学实践活动中的反思主要指教师在进行教学时，能否根据教学情况及时反馈，能否灵活有效地监控、调节教学活动，对学生的参与、交往、达成状态进行反思。

是否倾听了学生的观点、意见和建议，是否发现了预料（教学预设）之外的问题，面对预设之外的问题是否及时调整了自己的教学和学生的学习进程，是否将这些意外的问题作为课程资源。教学实践后的反思主要指教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对教师的教学观念，教学行为，学生的表现，以及对教学的成功、失败进行处理分析提出改进意见。下课以后仍感到哪些比较注意的地方或有什么困惑。在反思性思维活动中进行语文教学实践活动：在反思中阅读；在反思中写作；在反思中识字写字；在反思中口语交际；在反思中开展语文综合性实践活动。

3.习惯固着：养成良好习惯

习惯就是通过重复而自动化了的、固定下来的且无须努力就能实现的行为模式。培养中学语文教师教学反思能力的良好习惯，就是要促使教师的教学反思行动达到自动化固着化的程度。我认为，培养良好习惯主要应该培养善于反思的习惯和勤于笔耕的习惯，因为写作是促进自我反思的最有效的途徑之一。

参考文献：

[1]胡宏伟.关于教师“教学反思”有效性的调查与思考[J].齐鲁师范学院学报，2012，27（3）

[2]马艳青.提高农村初中课后反思有效性的策略研究[C]//现代教育教学探索学术交流会，2015