罗燕 魏煜铱 刘伟

【摘要】加强小学教育专业学生的专业教学技能培养成为全面实施新课程改革的强烈呼唤。本文对小学教育专业学生的课堂教学技能进行调查研究，通过问卷及访谈发现小学教育专业学生在课堂教学技能方面存在一些突出问题，进而分析问题存在的原因，并提出有针对性的培养对策和建议。

【关键词】小学教育 课堂教学 教学技能

【课题项目】宜宾学院2016年度校级创新创业教育示范课程《小学课程与教学论》研究成果；“新时期农村基础教育师资需求状况调查研究——以四川省南部为例”研究成果。课题编号：201610641037。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0008-02

随着时代发展，教师教育逐步受到重视，教师的专业发展成为社会关注的重心。“教师专业化要求教师通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者。”教学技能在一定程度上体现了教师的专业化水平，而小学教育专业学生作为未来的教师，教学技能的好坏将影响其专业发展。因此，对小学教育专业学生的课堂教学技能进行了良好的培养才能让一节课有质量的完成。

一、小学教育专业学生课堂教学技能的内涵

（一）课堂教学技能的定义

“课堂教学技能又称上课技能，是指教师在一定教学理论的指导下，在教学实践中经过反复练习而逐步形成的迅速、准确、娴熟地开展课堂教学，及时、有效地完成课堂教学任务的一系列教学活动的总称。”笔者认为，课堂教学技能是小学教育专业学生在学习了一定的理论知识后经过反复练习或模拟而形成的初步的课堂教学技能。

（二）课堂教学技能的特征

1.理论性与情景性

教学技能既是教师教学经验的体现，也是理论知识的应用。具有理论性和情境性。

2.外显性与内隐性

教学技能是一种教学行为活动，具有很强的操作性，教师通过观察课堂教学过程，经过反复的模拟和练习就可以掌握教学技能，表现出教学技能的外显性。但是教学技能在实际运用的过程中又会受到教师主观意识的影响，这就体现出教学技能的内隐性。

（三）课堂教学技能的分类

国内学者孟宪恺撰书指出教学技能包括导入技能、教学语言技能、提问技能、解释技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能等十项内容。随着教学实践与理论的发展，人们对课堂教学技能的认识也在不断深化，对教学技能内容的分类也出现了细化、复杂化的趋势。根据我国学者对教学技能的分类，并结合本文研究的实际，所采用的课堂教学技能有：导入的技能、教学语言技能（包括口头语言、肢体语言）、板书技能、简笔画技能、教学演示技能、讲解技能、提问技能、组织教学的技能、结束技能等。

二、川南某高校小学教育专业学生课堂教学技能调查结果

本次调查对川南某高校小学教育专业大二至大四进行了关于课堂教学技能现状的问卷调查和随机访谈。问卷调查包括小学教育专业学生课堂教学技能的现状调查和对课堂教学技能的认识和训练态度。共发问卷150份，回收问卷142份，回收率为94.67%，其中有效问卷136份，有效率为90.67%。

调查结果如下：

（一）川南某高校小学教育专业学生课堂教学技能调查现状

1.导入缺乏吸引力

好的导入能帮助学生激发学习兴趣，让学生在课堂上更积极。但调查发现，22.06%的同学的导入比较平淡，没有达到预期的效果，有2.94%的同学在导入时有些失败，出现过各种问题，影响到接下来的授课。由此可见，有部分同学不能很好地利用导入方法来进行课堂导入。

2.教学用语不规范

通过调查，有0.74%的学生在课堂中使用方言，普通话不够标准，语言表达不规范，19.85%的同学讲课时不连贯，偶尔会出现卡壳的情况。74.26%的同学表情紧张、不自然，这说明超过一半的同学在课堂教学中不能表现自然。47.06%的同学偶尔有小动作出现，与学生的目光交流不多。

3.板书设计不合理，简笔画使用不多

板书技能方面，5.15%的同学书写不规范，常出现错别字现象，0.74%的同学板书内容和板书设计不合理等。在简笔画技能方面，87.5%的同学在课堂教学中不使用或偶尔使用简笔画，对简笔画的使用机率不高。

4.过度依赖多媒体，课件制作过于花哨

通过调查发现小学教育专业多数学生都比较喜欢使用多媒体，但对于多媒体过度依赖，6.62%的同学都是从网上直接下载应用，50%的同学会自己稍加修改。另外，很多同学对于多媒体的应用掌握不错，比如如何操作多媒体等，但对于出现问题时的处理和维修方面的知识则了解不多。48.53%的同学选择自己解决，而51.47%的同学是找别人维修。

5.教学方法单一，讲解吸引力不足

据调查，小学教育专业学生主要运用讲授法、讨论法和问答法。授课时以讲授法为主，很少让学生自主、合作、探究，这与新课改倡导的新的教学方式有一定差距。另外，75.74%的同学的讲解偶尔能够吸引学生，占0.74%的讲解从未吸引学生。这表明多数同学的讲解不够生动，不能吸引学生，其讲解技能有待进一步提高。

6.课堂提问形式化，没有实际意义

提问技能是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。但有6.62%学生在课堂教学中不能准确把握提问时机，提问的同时又不能照顾各类学生，当学生完成回答后不能对学生的回答进行及時评价与反馈。

7.课堂组织管理能力较差，课堂小结不够恰当

在教学过程中，课堂组织的管理直接影响最终的教学效果。通过调查，小学教育专业学生在课堂教学组织管理能力方面存在严重问题，11.03%的同学对课堂的控制力不足，上课时纪律非常乱。另外，其应变能力不强，在课堂中遇到突发事件时，28.75%的同学不知道如何处理或者只是简单地应付一下，而且这种处理方式直接影响到接下来的讲课，还有12.5%的同学不知道如何应付，即使简单处理过，但讲课思路也被完全打乱。调查还发现，27.21%的同学并不能恰当结课，有的即使能做到总结本节课的内容，但不能很好地深化知识、升华主题。

三、小学教育专业学生课堂教学技能存在问题成因分析

1.课堂教学技能课程方面的原因

通过访谈调查，了解到开设的教学技能课程主要有书法与板书、教学技能训练等；开设的这些课程多为理论课，与实际联系不够紧密，教材中涉及基础教育改革的相关内容不多；在理论课中，教师的讲解模式单一，主要为讲授法，且讲解不够形象生动，学生缺乏兴趣；由于训练课开设课时较少，教学技能训练课是两周一次，学生又较多，训练时间有限，训练效果不好。

2.专业指导不足，评价不及时

据调查，教学技能课和晚自习训练都没有专业教师进行指导，学生们都是自己训练，不知道自己存在的问题，更不知道要如何开展训练。另外，即使有教师在场，但由于学生人数过多，教师评价不够及时，所以学生积极性不高，进而导致训练不认真。

3.学校或院系开展的技能比赛单一

在访谈过程中发现学生们认为学校开展的教学技能活动单一，主要为三笔字比赛，针对课堂教学技能的比赛太少，对学生的吸引力不够，导致参加人数的较少。

4.教学技能训练形式大于内容

除了开设有正式课程以外，还有老师提出的晚自习训练，每天晚上都开展教学技能训练，主要为“三笔一话”。通过访谈得知，多数人在晚自习训练中都没有认真训练，而且技能训练的监管较弱，也没有建立完善的评价考核制度。因此，晚自习训练形式大于内容，并没有太大的效果。

5.学生自主训练意识不强

根据问卷调查结果，大部分学生都认识到课堂教学技能的重要作用。但许多学生出现了认识与行动上的不一致现象，开展课堂教学技能的自觉性不强。而导致这种现象的原因可能是学生学习目标不明确，学习动机不高等。有一部分学生认为自己毕业后可能不会从事教师行业，因此训练意识不强。

四、培养小学教育专业学生课堂教学技能的对策和建议

1.合理安排理论和实践训练课程设置

在已开设理论课程的基础上增设课堂教学技能实践训练课，增加训练课时。如增设普通话实践课程、教师体态课程等。关于理论课枯燥的问题，教师应该改变教学方法，除了使用讲授法以外，应该将演示法、练习法等结合使用，使课堂更加生动形象，吸引学生的兴趣。针对教学技能实际训练课上班级人数过多，导致训练不到位的问题，可以缩小班级规模，采取小班训练，或者分小组进行，提高训练水平。另外，学校应该增加微格教学设备，在学生进行训练之后观看视频记录发现自己的不足，然后再有针对性的进行各项技能的训练。

2.增強师资力量，加强专业指导

学校应该增强师资力量，请专业教师对学生进行指导，并对学生的训练进行及时的评价和反馈。例如导入技能方面，课堂上，老师给出一个主题让学生用适合的导入方法来导入，若是学生感觉有困难，老师就先进行示范，之后让学生多次训练。教师在课堂上的一举一动会对学生产生潜移默化的影响，因此，教师也要树立示范作用。聘请一线小学教师进行示范指导，让学生更加了解小学实际需要什么样的教师，自己在训练时要注意哪些方面。或者借助优秀教师的教学录像片段，让学生进行“观摩—演练—规范”。

3.加强训练与监管力度

在晚自习训练上应该加强监管力度，制定合理可行的训练方法和一定的奖惩制度，让学生感受到教师不只是在口头上提倡学生们自主训练，将课堂教学技能训练落到实处。另外增加微格教学训练、课堂模拟训练等，使训练方式多样化。技能训练的顺利开展需要以完善的规章制度为政策支持和制度保障，课外训练也需要严格的监督管理，建立以学生自主训练为主、教师检查指导为辅的机制对于督导训练进程、提高训练效果具有促进作用。

4.开展各种教学技能活动，增强课堂教学技能实践能力

学校和各二级学院应开设各种教学技能活动和比赛，使活动形式多样化，如成立“教学技能协会”等，定期开展评比和比赛，丰富学生课余生活，激发学生自主训练的热情。

5.提高学生训练意识

大多学生对自己的职业规划很模糊，不知道自己将来是否要从事教师行业，因此，想要提高教学技能训练质量就要提高学生的训练意识，帮助学生明确自己的目标，知道教学技能训练对自身专业发展的重要性。开展教师专业发展的宣传讲座，让学生了解提高教学技能的必要性。

参考文献：

[1]刘捷.专业化：挑战2l世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002（9）：43.

[2]杨国全.课堂教学技能训练指导[M]北京：中国林业出版社，2001.1.

[3]宫贺.基于视频案例的师范生课堂教学技能培养模式研究[D].沈阳师范大学，2011.

[4]杨英.基于视频案例的师范生教学技能训练在线支持平台研究[D].西南大学，2011.