陈景强

【摘要】高中化学，是一门理论性和实践性较强的自然学科，在理论方面，主要表现为概念多、内容复杂、容易混淆等，在实践方面，则主要表现为推理性强、实验性高、合作分工明显等，基于高中化学其学科存在的诸多特点，本文提出结合小组合作教学方式，提高课堂教学效率，力图每一位学生都能在化学学习中有所收获、互补长短，锻炼学生的手脑协调能力，促进高中生综合发展。

【关键词】高中化学 课堂教学 教学研究 小组合作

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0163-01

化学是一门集实用性和创造性于一身的学科，被归为理科研究的范畴。在学科上具有理科研究的通性，即需要学习者拥有一定的计算能力、逻辑分析能力以及应用创新能力等。但是，化学学科又不同于物理、数学等理科学科，它要求记忆的知识点实在太多，如化学基本概念，各种化学物质及性质，各类规律总结等等，都需要学生去理解记忆。为了优化教学质量，提升教学效率，笔者认为应用小组合作教学模式十分必要。

一、小组合作模式在高中化学教学中的实践现状

高中化学与初中化学不同，从知识的结构上来看，我们可以看出，高中化学知识其结构更加系统化和密集化，当学生学完之后，能够很好地生成一种系统知识体系，以便在需要时随时拿来应用。从内容上来看，高中化学知识则更加广泛，并且研究的深度较之初中来说也更加的深入，不利于学生理解和接受。因此，我们希望采用小组合作的力量，发挥团队合作精神，让学生共同克服学习中的困难，实现共同提升。但是在实践中我们却并未看到预想的效果，小组合作教学在高中化学教学中的应用现状着实令人堪忧。

其一，小组合作分工不明。在实践中，部分教师并未意识到科学分组的重要性，或者让学生自由结合小组，或者随机给学生安排，这样的结果就是要么课堂秩序杂乱无章、要么课堂讨论气氛不够活跃，这两种都是不可取的。

其二，是合作学习缺少教师恰当引导。虽然在新课程改革之下，我们应当赋予学生最大限度的自由，但是这并不表示学生就处于无人监管的情况，在实践中部分教师由于没有把握好张与弛的程度，导致学生学习目标不明确，课堂学习缺少教师正确引导，小组合作流于形式。

其三，是小组评价机制不健全。部分教师或者在教学的末尾根本对学生学习成果不做评价，或者是盲目评价，仅挑选几个平时学习好的学生做表扬，丧失评价的公平、客观和全面性，从而导致教学效率止步不前。因此，综合来看，当前小组合作在高中化学教学中的应用现状效率不高。

二、小组合作教学模式在高中化学中的有效应用

（一）以“组内异质，组间同质”为原则，科学分配

在实践中，不少教师由于对合作学习组员间的分配存在认识上的盲区，未能结合高中生的实际学习情况合理分配组员，从而导致同一组组员之间不能和谐相处，不同的组与组之间也未能形成良好的竞争氛围，这便是教师小组分配上的失败，也是导致教学效率下降的直接因素之一。小组合作教学，是让学生以群体的方式进行学习，而不是让学生“单兵作战”，一人的能力再强，也敌不过数人加之一起，这便是集体的智慧所在。

一般来说，我们在分配组员的过程中，在人数上多以3-5人为一组这样为宜，人数再少了的话则显得竞争力不足，人数再多了则容易形成组员间的混乱，不利于管理。在原则上，则一般遵循“组内异質，组间同质”，所谓组内异质，指的就是在小组组内，每个成员间的学习水平、学习成绩、学习兴趣等可以是不同的，多样化的。这样便于调动学生的学习兴趣，实现优生带差生，促进优势互补，共同提高。而所谓的“组间同质”，则表示在小组与小组之间要保证相同的学习水平，这样我们在实施一些高中化学教学游戏或者教学比赛时，才能确保比赛的公平和公正性，激发高中生的斗志，提高教学效率。

比如，在教学苏教版高中化学必修二《专题一第一单元？原子核外电子排布与元素周期律》的知识时，通过结合高中生的实际学习情况，采用以上分配原则合理、科学分组，从而可以很好地保证在组内优等生帮助学困生理解抽象的原子核外电子分布规律，如果学困生有不懂的疑难，学优生还可以借助画图的方式帮助学困生来理解，从而实现夯实基础知识的目的。而组间异质，则可以保证我们在进行课堂提问比赛环节时，能够充分调动每一小组的积极性。因为每当我们教师发出提问时，由于每个小组中都有学习成绩较好或者思维灵活的同学，他们可以代表本组获得更多的优势，从而提高小组合作教学效率。

（二）合理布置合作学习任务，让课堂学习有计划，目标明确

高中化学实验教学，是组成高中化学课堂教学的重要部分之一。通过化学实验探究，能够有效激发学生的动手操作兴趣，发散学生思维，促进实验创新和改良，培养高中生合作探究能力等等，总而言之，益处多多。高中化学实验探究具有逻辑思维强、推理程度深和较高的严谨性，有些实验过程过于复杂，单靠一人之力是难以完成的。新课程改革提出的“培养学生合作学习的能力”恰好弥补了这一不足，为实验教学注入了新鲜的血液。但是在合作实验探究中，并不是放任学生自流，而是通过教师合理布置学习任务，保证学生合作学习有目的性、有组织性，从而提高高中化学实验合作探究效率。

比如，为学生布置“实验室制取二氧化硫”的合作学习任务，让学生按照小组谈论——开展实验——完成实验的步骤总结最终的实验结论。在小组讨论中，首先明确小组组内成员的分工，如一号组员准备实验器具，二号组员安装实验器具，三号组员检查实验器具的气密性等等。其次，是参阅教材上的关于实验室制二氧化硫气体的实验原理（Na2SO3+H2SO4（浓）=Na2SO4+H2O+SO2↑）和实验方法，做到心中有数。在实验实施环节中，让高中生按照预定的实验操作步骤，细心完成每一步，教师在一旁观察并及时制止学生严重操作事物，避免危及人生安全的事故发生。在完成实验环节中，教师要轮流听取每一小组的发言，听取组长的发言和总结，总结各个小组实验中的不足之处并纠正，如此，可以激发每一位学生的实验操作兴趣，提升他们的整体合作实验操作能力。

（三）完善课堂评价制度，为合作学习质量保驾护航

作为一个教学模式来讲，小组合作教学的课堂走到最后，也要有良好的课堂评价来总结这一节课的教学成果，否则，这便是教学模式上存在的漏洞，没有评价也就无所谓优劣、好坏，那么学生学习的过程就没有什么意义了。因此，在高中化学小组合作教学中，我们要建立一个完善的课堂评价机制。比如，师生互评、生生互评、教师对学生的客观评价等等，如此，可以使教师知晓自己教学模式、教学内容中存在哪些不足，进而不断提升小组合作教学技能，而对于学生来讲，无疑是更加清晰地认识了自己，从他人身上学到更多的优点，弥补自身的缺憾，强化学生合作意识，有利于教师小组合作教学的进一步开展。

综上所述，新时代的高中化学课堂教学，就应当具有新的教学面貌，旧时教师“霸占”课堂的现象一去不返，更应当凸显的是学生主导的课堂，小组合作学习模式的应用就是最好的例证。为了给高中生营造一种良好的合作学习氛围，化学教师首先要清楚认识到小组合作在高中化学教学中存在的不足，进而结合学生的实际学习情况探究有效的教学方法，总结教学经验，力图实现小组合作在高中化学教学中的应用最优化。

参考文献：

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[3]马雯琴，郭承育，张潇元，杨文军. “实验探究 学案导学”教学模式在化学教学中的应用研究——以高中化学·必修一“铝的重要化合物”为例[J]. 亚太教育，2016，（12）.