李挥

【摘要】我国现如今高中数学课堂教学依旧保持传统教学模式，教师和学生呈现的状态是你讲我听。教育界为了提高学生课堂积极性，提高学生课堂效率，提出“对分课堂”的教学课堂改革模式。将教师讲授式和学生讨论式完美结合。从而促使学生全面发展。

【关键词】对分课堂 教学模式 讲授式 讨论式

【课题项目】2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题 —“对分课堂”教学模式在高中数学教学中的应用研究成果论文，课题立项号： GS[2016]GHB0395。

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0139-02

“对分课堂”教学模式是在改善教学基础的提前下，有利提高数学教学工作和学习。同时，取得的效果在教学界有目共睹。针对“对分课堂”教学模式在高中课堂的运用，笔者做了以下几点研究。

一、解析“对分课堂”教学模式

“对分课堂”的主要核心是把一半的课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这种教学方式是将传统教学和讨论式教学相互结合，从而促进教学全面发展。

“对分教学”从传统教学方面讲，保持了传统教学的精华所在，同时又弥补了传统教学的不足。它将传统教学分割成教师先讲，学生再学。而讨论式教学是在对分课堂上强调师生互动，学生自主独立完成学习。师生互动学习原本就是促进数学成绩的有效方式。对分教學在这样的模式下，就呈现出两个主体，教师化身为教育的主体，学生展现出学习的主体。两种主体相互互动交接，从而弥补了传统教学的弊端。

二、 “对分课堂”教学实践

数学教学的基础就是为了培养学生的思维能力和自我探索能力。在实施“对分课堂”教学模式，教师要将自己的工作教案设计的精简、有概括性。让学生在听教师的讲述中能准确理解课堂教学的重点。

以我个人教学举例，在课堂上，我一般将知识内容划分成几个板块，依据板块内容进行教学，45分钟的教学时间，前20分钟我讲述学生必须要掌握的数学知识，后20分钟我让学生按小组分配，根据不同的案列进行分析。最后5分钟我和学生一起总结。高中数学在很多繁琐的知识上对学生有冲击力。如果不及时帮助学生解决困难，学生长期受到数学困难阻碍，会产生厌学心理，这样就得不偿失了。教师在学生讨论中积极引导十分重要。

当我讲完一次函数和二次函数的所有概念，利用课堂时间为学生布置了几道讨论题。

例如求函数的解析式：

（1）已知一次函数的图像经过（3，5）和（-4，-9）两点，求这个一次函数的解析式；若点（a，2）在这个函数图像上，求a的值。

（2）已知二次函数g（x）满足g（1）=1，g（-1）=5，图像过原点，求g（x）。

当我根据基础知识留给学生两道基本习题时，学生在快速讨论下给予我试题答案。

解：（1）由题意设一次函数的解析式为：y=kx+b

∵图像经过点（3，5）和（-4，-9）

∴3k+b=5-4k+b=-9？圯k=2b=-1

∴一次函数的解析式为：y=2x-1

∵点（a，2）在这个函数上

∴将点（a，2）带入函数中为：2a-1=2

∴a=■

（2）由题意设g（x）=ax2+bx+c

∵g（x）=-1，g（-1）=5，且图像过原点

a+b+c=1a-b+c=-5c=0∴a=3b=-2c=0

∴g（x）=3x2-2x

通过学生习题答案，我想同学已经理解了函数类型，我告诉他们，求函数的解析式，你们解析的过程是待定系数法。而待定系数法的基本步骤就是：现设函数的一般式（或顶点式等），代入已知条件，通过解方程（组）确定未知系数。通过实践和教师讲解，让学生对类型题记忆的更牢靠。根据学生理解能力逐渐增加难度。

数学知识考取的就是思维能力运转，有些同学确实在数学上找不到下手之处，教师要根据每个学生对知识掌握程度，理性教学。

三、对分课堂给教师和学生带来的效果

我们在传统教学课堂上，教师主要通过讲授课程为学生传递知识，对分课堂，教师就会将知识重点总结出，剩余的消化过程需要学生自己把握。教师在讲授上时间减少时，就会把多余的时间放在引导学生上。高中生会主动和教师站在同一平台上，彼此讨论交流。积极的讨论和沟通，会将文本知识构建出合理的框架，以便于之后的完善。教师教学课时缩短，但教师的价值并未受到影响，学生也在教学中不断提升自己的数学综合能力。

对分课堂最重要的阶段就是学生自己研究和讨论，此种形式会让学生自然而然进入学习状态，自我主动吸知取识，提升的效果会更快，更符合自己。对分课堂教学，在平时就逐渐培养学生将各个知识点，分散学习。有疑问及时询问教师和同学，在课后做相关的练习题，从而展现自己课上学习的成果。每一次案例讨论，都是学生学习的痕迹，学生在完成讨论的过程中，要将这些案例整理好，以便于以后遗忘知识点，再进行系统复习。每一次复习案例，学生都会对基础知识的加深理解，这样会促使学生充分理解知识点，为自己的数学学习铺垫上坚实的基础。

总之，“对分课堂”是将传统和创新结合，它在一种程度上是保证了知识的完整性、准确性、传递性。对分课堂为数学教学改革提供了具有创新性的教学意义！

参考文献：

[1]陈兰萍，贾淑云.讨论式教学的研究与实践[J].渭南师范学院学报，2001

[2]张卓玉.教师职业的边界[J].教育家，2014