秦双立

【摘 要】目的：探讨积极德育在护理学院班级管理中的应用。方法：以我院2015年级高职护理2班的10名学生作为研究对象，10人组成2个组，1组作为试验组，2组作为对照组，每组5人，试验组学生给予积极德育管理模式，对照组学生未给予任何方法干预。结果：通過五个方面评分，对照组学生综合管理成绩如下，文明礼仪知识4.02±0.17分，对护理职业的认同感4.11±0.17分，慎独精神3.99±0.12分，人际沟通及合作能力3.99±0.11分，显微镜操作能力3.98±0.14分。试验组学生综合成绩如下，文明礼仪知识4.58±0.12分，对护理职业的认同感4.32±0.12分，慎独精神4.23±0.11分，人际沟通及合作能力4.02±0.17分，显微镜操作能力4.36±0.16分，上述两组之间比较均有差异有统计学意义（P<0.05）；结论：在积极德育的推动下，试验组学生的某些素质有提高，所以在护理学院班级管理过程中要渗透积极德育管理模式。

【关键词】积极德育；护理学院；班级管理

注重预防、处罚、事后教育、学生不出事则教师便无事，是当今学校德育的一个普遍现状，这是一种防守式的德育。本文就积极德育管理模式在护理学院班级管理中的应用展开研究，现将结果汇报如下：

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以我院2015年级高职护理2班的10名学生作为研究对象。

1.2 研究方法

以我院2015年级高职护理2班的10名学生作为研究对象，10人组成2个组，1组作为试验组，2组作为对照组，每组5人，试验组学生给予积极德育管理模式，对照组学生未给予任何方法干预。两组学生在年龄、性别、受教育程度等方面比较无差异，差异无统计学意义，两组具有可比性。

1.3 评价指标

通过五个方面来评分，对上述两组学生进行比较，内容分别为文明礼仪知识、对护理职业的认同感、慎独精神、人际沟通及合作能力、显微镜操作能力，每项满分为5分。

1.4 统计学方法

利用SPSS 19.0对上述数据进行分析，其中计数资料采用率或百分比进行一般描述，组间比较采用卡方检验，计量资料采用均数±标准差进行一般描述，组间比较采用t检验，检验水准为0.05，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

对照组学生综合成绩如下，文明礼仪知识4.02±0.17分，对护理职业的认同感4.11±0.17分，慎独精神3.99±0.12分，人际沟通及合作能力3.99±0.11分，显微镜操作能力3.98±0.14分。试验组学生综合成绩如下，文明礼仪知识4.58±0.12分，对护理职业的认同感4.32±0.12分，慎独精神4.23±0.11分，人际沟通及合作能力4.02±0.17分，显微镜操作能力4.36±0.16分，上述两组之间比较均有差异有统计学意义（P<0.05），具体见表1。

表1 不同管理模式下的学生综合成绩比较（分）

3 讨论

班主任管理制是目前学生管理中常见的一种管理模式，以班主任为核心，该种管理模式可以提高学生的素质[1-2]； 通过加强学风建设和日常管理工作来规范学生的日常学习习惯[3]。管理班级的实践过程中一定要加强德育教育，德育是现阶段学生教育中的重要组成部分，在学生的成长过程中起到动力和方向作用[4]。需要注意的是，如果学生的品德生存在道德和不道德的亚健康临界状态，这样的德育是消极的德育和防守式德育。

积极德育是积极心理学研究与德育研究交叉结合的直接产物，在某种程度上实现了对德育理论的创新。它是教育者遵循积极主动的干预原则，将德育目标指导下的德育内容与受教育者的成长过程有机契合，通过对受教育者自我道德成长能力的培养，强化受教育者的积极德育情感体验，促使其道德社会化过程的完善。它在学生的学习、劳动、生活、文化活动等方面，实施有目的、有计划、有执行力的德育推动，使学生品德水平获得持续地提升。

本文中试验组学生给予积极德育管理模式，通过五个方面评分，试验组学生综合成绩高于对照组，差异有统计学意义。说明在积极德育的推动下，试验组学生的某些素质有提高，所以在护理学院班级管理过程中要渗透积极德育管理模式。

【参考文献】

[1]赵海丰.发展视域下辅导员制度的内涵界定与要素分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2014（1）.

[2]李莉，徐楠.论高校辅导员的职业能力及其知识基础[J].西南交通大学学报（社会科学版），2014（7）.

[3]王璐璐.新时期高校辅导员职业价值观研究[J].中国青年研究，2014（3）.

[4]张晓燕.中外高校学生事务管理内容的比较分析及启示—以中美英三国为例[J].教育教学论坛，2014（4）.

[责任编辑：朱丽娜]