张爱民

许多教师常有这样的感叹：在名师的课堂上时不时地会出现精彩的瞬间、生成的资源，而自己的课堂上却更多地表现为平淡、沉闷甚至不顺，毫无精彩可言。其实，生成无处不在、资源无时不有。它或许就在你的身边，就看你是否拥有一颗敏感的心，去及时捕捉，相机调整，或“顺水推舟”，或“见风使舵”，也许精彩即成。

一位教师在教学苏教版四年级上册“简单的周期”这一内容时，课始出示教材的情境图，引导学生感知三种物体的摆放规律后，进行了三个层次的教学。

第一层次，提出问题：照这样摆下去，从左边起第19盆花是什么颜色的？学生用自己喜欢的方法解答：有的用彩笔画一画，一直画到第19盆；有的用编号和列举的方法，发现左起第1、3、5……盆是蓝花；有的用除法计算19÷2=9（组）……1（盆），余下的1盆是蓝花。随后，教师重点引导学生理解计算的方法，让学生思考2是从哪里来的，9的单位为什么是组而不是盆，余下的1盆指的是哪一盆等。

第二层次，引导学生再次观察彩灯，提出问题：照这样排下去，从左边起第20盏彩灯是什么颜色的？大部分学生都认为是20÷3=6（组）……2（盏），余数是2，第20盏彩灯是紫色的。这一算式也正是教师所需要的答案。突然一个学生举手说：“老师，这题也可以除以2的！”这一回答是教师始料未及的，于是教师只得赶紧问其他学生：“他认为可以除以2，大家同意吗？”没想到该生依然大声说道：“可以先去掉一盏……”教师觉得这个学生一定是没有认真观察，忙打断该生的话，引导大家一起思考：“现在是每几盏为一组了？想一想，应该除以几？”学生齐答：“每3盏为一组，应该除以3！”该生口里默念着什么，悻悻地坐下去了。

第三层次，引导学生解决有关彩旗的问题（同上，略）。

反思：在上述案例的第二层次中，学生的回答“老师，这题也可以除以2的！”让教师不知所措，于是教师把问题抛给全体学生，希望借助集体的力量“压”住这个影响新知理解的旁逸斜出，使教学回到预定轨道上来。其实，遇到这样的情况，教师不妨顺水推舟，让该生说出自己真实的想法，再适当引导，使之与教学预案自然并有效地接轨。

教师可以追问：“你说‘可以先去掉一盏，能够说说你是怎么想的吗？”（估计学生会说出“先去掉一盏，每组就只剩下2盏”）此时再追问：“每组都先去掉1盏后，那么我们要求的第20盏，现在还是第20盏吗？”这样能让该生意识到用20÷2这个算式是不妥的。在此基础上，引导学生观察，思考：“那如果只去掉开始的第1盏，观察一下剩下的彩灯是怎样排列的？”（还是每3盏为一组，分别是紫灯、绿灯、红灯）“现在要求的是从左边起第20盏彩灯的颜色，可以怎样做？”

学生自然就会得出：20-1=19（盏），19÷3=6（组）……1（盏），余数是1，第20盞彩灯是紫色的。

如此顺水推舟，教学就很自然地回到了本课所学的规律上来。教师这样的系列追问，不仅尊重了学生的意见，也让全体学生对于周期规律的把握有了更深刻的理解。

（作者单位：江苏省盐城市亭湖区青墩小学）