谢小平

一次周五下午的数学课，我计划以讲评练习题的形式复习小数除法这一单元。由于是下午的课，我很担心孩子们能否认真听讲，但面对练习中的种种问题，又不得不及时进行讲解。于是，我抱着试试看的心理走进了教室。尽管课前做好了充分的思想准备，坚决要完成讲评复习的任务，但事与愿违，只有三四个优生在认真听，其他学生昏昏然。照这样讲下去，效果可想而知。“换种方式试试看。”我灵机一动，说：“这次单元练习全对的同学请举手。”有几个孩子高高地举起了手。“下面我们请他们当小老师讲后面的题，好吗？”优生小敏自告奋勇地上台讲解了，我则站在教室后面当起了学生。看到自己的同伴上台当小老师了，一部分孩子的兴趣来了，开始认真听起来。接着，我换了一名中等生上台讲应用题。他能借助画图分析问题，讲完后我给予了肯定：“易同学让我们充分感受到了画图的魅力！”没想到全班同学竟不约而同地鼓起了掌。较之前的沉闷，孩子们的学习状态此时已判若两人了。

课后，我沉浸在“换种方式”取得教学成功的兴奋之中，开始重新审视自己以往的练习讲评课。一直以来，我的练习讲评课多采用教师归纳讲解，然后学生练习纠错，教师再讲解的方式。这样做，平时学得扎实的优生毫无兴趣，但迫于老师的威严及对自己的高要求，只得心不在焉地应付着；而对于学困生而言，他们仍然无法顺利完成习题，订正也常出错，长此以往，自信心受到打击，教学效果不理想。……