杨静娴

期中考试最后一科结束时，我在教学楼的走廊里遇到王瑛琦。

“老师，他们说我作文写得太反动了！”她一脸的无辜和无奈。

“反动？你作文的观点是什么？”我更惊讶，高二的学生，竟然还用这样的词来形容一篇文章。

“我写的是应该调整相关政策，呼吁更人性化的服务。”王瑛琦笑起来，两颗小虎牙更加可爱。她自信满满。

老子说：“反者道之动，弱者道之用。”“反”正是社会进步革新的“动”力，更何况，我们所谓的“反”，却往往是孩子们带刺的真实。

这些年来，在课堂上，我更希望自己是那摇醒“睡懒觉”的孩子们的人。我也没少跟孩子们对热点新闻事件进行讨论，宽容理性、个人权利、公權私德……或深或浅，都有所涉及。这些孩子，大都出生在2000年前后，多元多变的时代给了他们更多的空间和个性，但是面对考场作文，他们还是充满顾忌。古人说“情动于中而形于言”，一篇好的学生习作，不正应该是他们将内在的真实付诸笔端的文字么？他们更少受成人繁缛的规矩的束缚，而实在是我们给予的宽容太少了罢。

可是，传统作文教学中，作文的立意选材、遣词造句、构思布局都有成熟的技巧和套路，学生在考场上重组整合，无往而不胜。深谙此道的师生们，又如何适应把表达权还给“我”的写作，虽这回归固然是非常必要的。

有次听蔡朝阳老师的讲座，说我们每个人都曾经写过作文《记暑假（寒假）里的一件趣事》，我们不禁莞尔。曈曈连忙把她二年级寒假结束时的最后一篇日记找来——“可以说这个寒假我过得最不好，我可以表达一下：我是一只小小鸟，怎么飞也飞不出笼子。