周莉梅

摘 要：农村孩子的作文明显之处就是内容不深刻，语言文字干瘪，字词积累量偏少，因此，日常阅读能否契合学生写作的发展需求，是每一个教师值得深思的问题。长期以来，学生写作能力得不到有效提高。据此，我结合教学经验，从学生的实际出发，从“文本阅读”和“课外阅读”两方面进行论述。

关键词：小学语文；阅读；积累；甄别；写作

刚刚进入中段的农村孩子们，因为他们的视野没有城市孩子那么宽广，在见识上也没有城市孩子那么广。我校绝大多数孩子属于彝族留守儿童，父母常年在外打工，他们由没有文化的爷爷奶奶照顾，要么就是几家八九个大大小小的孩子合在一起由一家的爷爷或者奶奶照顾，这些大人连汉语都不会说，更不懂如何辅导孩子的作文了。因此孩子们在写作上，一大部分学生陷入无话可说、不知从何入笔的尴尬局面。那么如何提高这群农村孩子的写作能力呢？针对以上情况，加强阅读习惯的养成，就成了习作的重中之重。为此，我就从阅读层面做以下的论述。

首先，从文本入手，激发阅读兴趣。

对于小学生，作文要求还不高，但要培养其阅读能力。因此，教师要多指导学生的阅读，培养他们良好的阅读习惯。所谓“熟能生巧”，“习惯成自然”。在教材传授前，教师要精心设计导入过程，或简洁生动的导语，或借助教具把学生带入课题情境。让学生接触课题，造成悬念，产生好奇心与求知欲。在传授中首先细心指导，让学生随着读书活动的展开，对生字逐步了解，扫除障碍，感受成功。如《海底世界》一文中有一排比句是描写海底动物发出各种声音，“有的……有的……有的……还有的……”，在教学中应该抓住这句让学生仿写，学生运用平时积累的知识，发挥想象，描写得既形象又吸引人。有的描写天空中云朵的形状，有的描写山的形状。这样，通过教师的引导与学生的合作讨论，使学生加深了对排比句描写事物具体生动形象的理解，将书本语言转化为自己的语言。再如，《鱼游到了纸上》一课，课文阅读重点是按事情的发展顺序给课文分段，通过细读，抓住动作描写、神态描写、语言描写，从而突出全文中心，当学生正处在获得知识的高度兴奋状态时，马上把学生思路引向习作训练，指出写作中爱犯的跑题的毛病，布置一篇《我喜欢的……》，要求记述的事物发展变化要讲顺序，通常来说包括时间顺序、空间顺序、程序顺序几方面写，可运用总起分述的方法写。这样对学生来说，不仅成就作文简单，而且质量高。

其次，走出文本，让课外阅读成为学习的一部分。

众所周知，写作能力的形成，三分来自课内，七分来自课外，为此新课标大力推荐课外辅助读物。所以，教师应先善于了解学生，根据学生年龄特点和兴趣爱好，以讲故事的形式向學生介绍一些学生生活读物，如童话、寓言、科普知识等，教师还可以选择其中最精彩的部分去讲解，激起学生兴趣，然后引导学生自己去看，养成自觉阅读的习惯。另外可以有意向学生介绍革命领袖、科学家、历史人物等名人热爱读书的故事，以激励学生课外阅读的积极性。在写作训练中，及时表扬班里喜爱读书或作文进步大的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发其他学生的阅读兴趣。

再次，家长与教师不必担心课外阅读耽搁了学生“正常的”学习时间。

应把目光放远些。可以压缩课本教学时间，控制家庭作业，每天挤出10～20分钟用于课外阅读，并且，每周安排一节阅读课，开设一些阅读讲座，向孩子们推荐读物。为了杜绝孩子们走马观花的心态，于是我设计了“读书卡”，读书卡的使用，让孩子们知道了怎样积累优美词句，学会了内容概括。为了督促孩子们读书，我又设计了《今天你读了吗》，这里不仅有学生签字，还必须有家长签字及评语，最后还必须写上读后感悟。给学生指点阅读方法，做欣赏指导，这样不仅保证学生有时间阅读，而且在家长的督促指导下促进学生精神阅读，增强阅读效果，提高阅读能力。因此，我们要鼓励学生自由选择阅读材料，提倡多角度的、有创意的阅读，逐步培养小学生探究性阅读和创造性阅读的能力，在广泛阅读中积累知识、加强记忆、提高认识。在阅读中让学生了解文章内容，理解作者所表达的思想感情，领会文章的妙处，从而使学生能得到语言文字的训练和作文能力的培养。

应该注意的是，小学生的心理发展还不够成熟，难于坚持长期的阅读活动，求胜心理又强，喜欢在众人面前表现自己的优点。为了调动孩子们的阅读积极性，需要通过各种读书活动或竞赛方法来实现阅读。低年级讲故事比赛是一种好方法，我让学生选择最喜欢的故事参加比赛。明确要求学生把自己喜欢的格言名句进行记录或者记忆，同时组织孩子们比赛背诵和摘抄优美诗句或篇章。对获胜者进行奖励，以此来提高他们的阅读兴趣，使孩子们体验到其中的趣味，达到以阅读促写作的目的。于是，在班上我不但建立了课外阅读兴趣小组，还设置了读书角，而且还利用班会开故事会，让学生谈见闻、讲故事、猜成语、说笑话，以多种思维方式激发学生的阅读兴趣，以此来提高写作水平。

知识的积累是循序渐进的过程，不能要求一口吃成一个大胖子。这要求老师在带领学生进行分析的基础上，利用多种方法引导学生多读、熟读、带感情地朗读，最好能做到喜欢的文章还能背诵，这样的目的是让孩子们掌握一些语法、修饰，从而在写作中能够信手拈来，丰富孩子们的写作素材。经过长期的阅读，孩子们掌握了一定的知识量，不愁无话可说了。当孩子们把日常积累的素材与自己想表达的情感相统一时，喷发的文字跃然纸上，成了轻而易举之事。当然，即便积累丰富的材料，也需要对材料进行甄别，看看什么在自己情感的表达中适宜，什么材料不能牵强运用，这就牵扯到对材料的有效组织问题了。因此，教师在引导孩子们写作时，对积累运用的把控上要做到精简和准确，让积累的材料恰到好处的服务于习作的整体效果。

当然，写作能力的提高并不是一朝一夕的事情，只要孩子们在阅读中深入体会，用心积累，广泛涉猎课内、课外阅读知识，从精彩词句、优美句段的积累到结构分析、语言理解的过程中，学会熟能生巧地驾驭运用，就能在阅读中提高写作水平，切实提高写作能力。