王晶

（郑州澍青医学高等专科学校，河南 郑州 450064）

高职医学生英语移动学习现状调查及对策分析

王晶

（郑州澍青医学高等专科学校，河南 郑州 450064）

伴随着移动技术的发展，移动学习已经发展成为重要的学习形式，是学生重要的学习方式。本文通过问卷调查和个别访谈的研究方式，调查并分析了某所高职医学校学生移动设备的持有情况，移动设备功能应用，影响移动学习的因素等，指出了高职大学生在移动学习过程中存在的问题，提出了提高高职医学生移动学习效果的意见。

移动学习；现状调查；对策分析

1 引言

移动学习可以简单地概括为以技术为中心和手段，以认知与学习为核心目的，将技术与学习相结合的一种新型的学习模式。通俗来说，就是利用移动终端设备 （手机平板电脑、学习机等）进行随时随地的学习，这些移动终端设备的作用在于辅助学习与提供学习资源。移动学习因其打破时空界限，交互性强，个性化特征明显，受到广大学习者的欢迎，被认为是终身学习的新途径。非正式学习理论强调学习的泛在性 （ubiquity），认为人际沟通的本质就是学习。移动学习由于自身的互动性，可以随时随地和老师、同学们展开讨论，甚至可以通过无线网络得到陌生人的帮助，这和非正式学习的特点一致。有终身学习和非正式学习理念的支撑，移动学习在高职学生中广受欢迎。因此，了解当前高职学生移动学习的硬件条件、手机功能的应用状况、移动学习的主要形式和持续时间，进而深入探索影响移动学习的因素，这对移动学习资源的开发，提高移动学习的效率有深刻的现实意义。

2 调查对象和数据收集

本文采用问卷调查法和访谈的研究方法。问卷调查对象为某所高职医学院在校学生，调查组随机选取2016级护理专业86人和临床专业91人作为研究对象，问卷由任课教师在课堂上面对面发放，由学生填写后收回，共发放问卷177份（女生101人，男生76人），收回171份，回收率96.8%，其中有效问卷160份，有效率93.8%。从问卷的回收和有效率状况来看，本次调查能真实反应学生的真实情况。

3 调查结果及原因分析

3.1 学生移动设备持有率调查

表1 学生移动设备持有率对比

如表1学生移动设备持有率对比，根据不同调查年份、三组调查数据的横向比较得出如下结论：MP3/MP4、收音机、录音机等一些传统媒体设备持有率大幅下降，其他设备持有率无明显差异。笔者推测这可能与手机功能扩展有很大关系。目前学生持有的最主要的移动设备是智能手机，其具有如下特征： （1）手机硬件配置更高。绝大多数学生的手机屏幕都在5.5寸以上，内存容量在16G以上，运行速度更快，屏幕分辨率更高。 （2）更强大的应用功能。除了拥有基本的打电话、发短信通讯功能外，还有很多附加通讯功能，如移动QQ、微信、移动邮件等可以和外界交流、沟通。另外手机在生活中还可以充当照相机、收音机、媒体播放器、游戏机，GPS导航仪、手电筒、计算器、记步器等。 （3）兼容的操作系统。智能手机普遍安装安卓 （Android）或者苹果IOS等开放性操作系统，支持众多APP的安装和卸载，为移动学习打开了方便之门。

3.2 移动学习认可度的调查及数据对比

在这次的调查中，我们把对移动学习的态度设置为赞成、中立、和反对三个维度。

表2 移动学习认可度调查及对比

从表2移动学习认可度调查及对比数据可以看出，持赞成和中立态度的学生比重在逐年增加，赞成和中立态度的学生比重已经占有绝对优势，这说明移动学习逐渐为更多的学生接受、认可。其次是本科院校和高职院校在对移动学习的接受方面没有明显的差异；最后就是持中立态度的学生比重依然较大，也说明移动学习已被越来越多的学生接受，但是作为一个新生事物，受到多种因素制约，依然有很多地方需要完善。

3.3 学生手机功能应用状况的调查

表3 学生手机功能应用状况

通过对学生移动设备功能使用状况调查见表3，我们有如下发现：其一、学生利用手机移动学习的比重较已有的数据［4］有较大的增加。这也说明移动学习已经为广大学生接受。实际移动学习的学生比赞成的态度的学生比例还要多。其二，学生利用手机游戏娱乐的依然占据绝大多数。调查发现学生每天利用手机聊天、休闲娱乐的比例分别据于第一和第二的位置，也反映手机在学生的生活中占据重要的地位，适宜做移动学习载体。其三，手机的基本通讯功能弱化。根据调查数据，每天使用手机接打电话、发短信基本通讯功能的受试比例只有42.5%，成为移动功能中使用频率较少的类别。较之已有的文献东北师范大学计算机科学与信息技术学院的 “大学生移动学习需求调查与分析”接听电话和收发短信的总比值位居第一和第二［5］，基本通讯应用比例下降很大。经分析，现在学生更倾向于使用资费较低的移动QQ、微信等通讯软件来交流沟通。同时我们也发现随着微信等功能更强大的通信软件的出现，诸如飞信等一批功能单一的通信软件退出了历史舞台。其四、用智能手机进行与生活相关的活动明显增加，如记步，导航、支付等。最后，学生利用手机设备进行经营性、社会性活动增多。在这次的调查中我们发现有学生在利用手机平台经营微商、开设微店和淘宝店铺，还有个别同学建立了自己的直播账号。

3.4 学生移动学习内容和持续时间

根据移动学习的具体内容，在问卷中我们设置了专业课程学习，各种过级考试内容的学习，根据自己的兴趣爱好的学习和外语学习四个维度，并对各自对应的学习持续时间进行了调查。

表4 学生移动学习内容和持续时间

根据表4学生移动学习内容和持续时间显示，移动学习形式中利用手机进行各种过级考试的学习占到了所调查人群的53.5%。对于考试类型的学习占据移动学习主体这一现象，笔者认为有以下几个原因： （1）这种类型的考试商业化痕迹明显，在网上有较系统的网络学习资源，线下有较完整的教辅资料和传统培训课程； （2）学习者有明确的学习目的和较迫切的学习动机。

在学习持续时间上，需要参加考试的学习者大多数的学生都选择了每次学习的时间都在30分钟以上，其他群体都选择了15分钟左右的持续学习时间；由此可见移动学习内容与持续时间是呈正相关的。另外，外语移动学习所占比重要高于专业课程，可能与外语学习注重听、说技能有较大关系。专业课程以及兴趣爱好方面的主动移动学习相对就比较少，也说明我们选择的调查群体移动学习积极主动性不强。

3.5 移动学习形式调查

图1 移动学习形式

移动学习形式如图1所示，在具体形式上，我们采取了问卷调查和个别访谈相结合的方式，结论如下：

其一，视频学习依然是移动学习者的首选的资源形式。经访谈我们也了解到单一的以视频作为学习途径的，多是学习目的不明确、随意的、打发时间性质的学习，这种学习多无计划、无策略、无控制，没有形成系统和规划。这种情况下，他们更容易被环境影响、分散精力，更不能进行自我监控，在外力系统对移动学习本来的效果本来就难以考核的情况下，自我效果控制也不尽如人意［6］。

其二，图文视频等结合的移动学习方式适合学习目的较强的学习。经访谈得知有强烈学习目的和需求的，或者需要参加某种考试的学习者认为，简短的视频学习内容多独立、不连贯，满足不了学习需求，而且视频承载的信息流较大，画面的转换较快等，不利于学习者的高级思维和反复的记忆活动；但其可以反复观看，能弥补传统课堂教学中上课听不清、记不牢的缺点，是学习活动的有益补充，因此，他们倾向于选择多种形式结合的学习资源。

最后，移动学习中学习者和学习资料之间缺少良性互动。这主要体现为很多学习资源是单向的信息输出，缺乏与学习者之间情感交流，易使学习者产生疲劳感，不去主动思考，也不易建立知识体系，因而影响学习效果。也有学者认为虽然移动学习在互动交流上的技术已经比较成熟，但与面对面的交流相比，它始终是一种缺乏情感交流的学习方式。我们知道，学习是一种充满情感体验的活动，缺乏情感交流无疑将使学习者的学习积极性和意志力大打折扣［7］。

3.6 移动学习的影响因素调查

表5 移动学习的影响因素

移动学习的影响因素如表5所示，现在最突出的问题是网速和资费和学习资源的形式。网络接入，网速，资费，手机电池容量等这些外在的因素随着社会的发展，在不久的将来肯定会得到解决。同时在访谈中我们发现，学习资源对移动学习有至关重要的影响，一方面是网络学习资源太多带来的干扰；另一方面是专业性强的、使用价值高的资源数量较少。首先是这可能因为早期的网络学习资源开发主体主要是一些设备生产者有很大的关系，比如早期的学习机的生产者，开发出网络学习产品，一些教育培训机构开发的培训类的产品，这些网络学习资源的适用对象较单一；其次，网络上大量的资源都是通识类产品，对很多学习者没有吸引力。

4 提高学生移动学习效率的建议

4.1 继续完善移动学习资源

移动学习资源是持续移动学习的前提，要想达到较好的学习效果，开发移动学习资源要遵循以下要点：首先，连贯的知识体系。移动学习作为重要的学习形式，是知识构建中不可缺少的，因此它所呈现的内容也必须是与整个的知识体系是连贯的，呈现方式是科学的、可接受的。其次，移动学习资源能多感官参与。让学生的手、脑、嘴等多个感觉器官参与到学习活动中来，利用更多的大脑通路来处理学习信息，建立起对知识与技能的深刻记忆，真正成为学习的主人。多感官参与学习活动也能增加学习的趣味性，使学习者保持较长时间的学习动机，能激发学习者积极主动的参与、思考，进而使学生从单向的信息接收变成知识体系的主动建构者。再则，移动学习资源要注重多种形式的结合。多种形式学习资源的结合有利于学生的理解和记忆，有利于提高学生的学习效率。另外也要注意线上网络资源和线下文本资源的结合，达到优势互补。最后，鼓励教育专家、教师参与网络学习资源的开发。使开发的学习资源更有逻辑性、更适合学习者的身心发展规律。

4.2 建立过程性的评价机制

教师根据学生的移动学习特点，建立电子档案袋和学习记录表，帮助学生有意识的关注移动学习行为，并给予学习结果进行及时的肯定和记录，督促学生收集、整理在移动学生中产生的作品，让学生看到自己的努力行为，看到自己的努力成绩，从而获得内部的学习动机。其次，建立反馈机制，建立学习交流机制，介绍优秀的网络学习经验和分享优秀的学习资源，让这些反馈构成外部的刺激因素，形成外部的学习动机，激发学生积极主动性。

4.3 教师积极引导和监督

为了促进学生积极主动的移动学习，教师应发挥指导作用，做到以下几点：首先，在教学过程中，教师要根据课程特点，提出移动学习明确的学习目标和具体要求，如有条件还可以检查学习效果；其次，进行学习策略的指导，比如，指导学生在移动学习时如何做记录，指导建立知识体系的思维导图，帮助学生及时消化吸收所学习内容，并给予学生及时的帮助。

［1］陈萍.基于移动学习终端的高职移动英语学习现状研究——以武汉城市职业学院为例 ［J］.湖北工业职业技术学院学报， 2014 （6）： 102-104.

［2］牛鑫.大学生移动学习设备使用现状的调查研究 ［D］.开封：河南大学2013（5）：30.

［3］谢华.大学生英语移动学习现状调查与分析 ［J］.湖南科技学院学报，2015 （3）：145-147.

［4］邓烈君等.高校大学生移动学习现状调查-以江南大学为例［J］.网络与通信， 2013 （12）： 29-31.

［5］张颀寅，郑燕林.大学生移动学习需求调查与分析 ［J］.软件导刊，2011 （5）：26-28.

［6］武妹婷.大学生移动学习现状研究 ［D］.南昌：南昌大学，2011 （5）： 37.

［7］刘斌.对移动学习若干问题的再审视 ［J］.远程教育杂志，2010 （5）： 92-96.

Investigation and Analysis of English Mobile Learning among Higher Vocational Medical Students

WANG Jing

With the development of mobile technology,mobile learning has become an important form of learning,and it is an important way of learning for students.Through questionnaires and interviews,the paper investigates and analyzes the mobile devices holdings of medical students in a vocational school,functional applications of mobile device,and factors that affect mobile learning,etc.The problems existing in the mobile learning process of higher vocational college students are pointed out,and some suggestions for improving the effect of mobile learning in higher vocational college students are put forward.

mobile learning,present situation investigation,countermeasure analysis

G712；H319

A

1008-3812（2017）03-072-04

2017-05-02

河南省社科联、河南省经团联2016年度调研课题 （SKL-2016-1580）

作者简介：王晶 （1983— ），女，河南驻马店人，硕士研究生，讲师。研究方向：课程与教学，外语教学。